讓評價成為幼兒創作的催化劑

李君

如果說幼兒美術創作過程是一幅張揚個性的圖畫，那么評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆。然而，這畫龍點睛之筆卻常常讓教師們為難。慣用的集中性評價總是教師說得多、幼兒聽得多，幼兒的自主性無法得到發揮。而更多時候，常常因為幼兒作畫完成速度不同，使教師無法進行集中性評價，導致評價這一環節經常不了了之或只是蜻蜓點水般地流于形式，體現不出評價應有的價值。那么，在幼兒美術活動中如何有效地運用多種方法，讓評價成為幼兒創作的催化劑，保證活動的有效性呢？

一、創設角色情境，激發評價興趣

教師在評價環節中有計劃、有目的地創設情境，能引起幼兒的參與興趣，幼兒在扮演各種有趣的角色中獲得情感上的滿足，這是活動中有效評價的前提。在大班美術活動“摩登土著人”中，教師創設了要做小小土著人的情境，幼兒通過與同伴互相用油彩裝飾臉部，用彩帶、草裙裝飾成不同形象的小小土著人，一個個小小土著人歡呼雀躍、興致勃勃，活動在幼兒全身心投入的舞蹈高潮中圓滿結束。可見，角色情境既可以對教學情節的發展起到良好的推動作用，又可以讓幼兒在角色體驗中積累感知經驗，樂于分享自己的藝術成果。

二、發現獨特之處，凸顯評價情趣

評價情趣是指教師通過用心觀察幼兒的創作，發現不同尋常之處，在交流中引導個別幼兒評價創作作品的情感來源，共享獨特作品的趣味性。如在大班美術活動“運動場上”中，教師在評價環節中請一位幼兒介紹自己的作品，其他的幼兒都描繪了小朋友們和同伴各自在操場上運動的畫面，而他表現了一幅老師和小朋友們玩推e小車的游戲場景，畫面上的老師和孩子們的笑容很自然，也很有趣。這幅畫引發了幼兒的共鳴：“我和老師也玩過這個游戲。”“我下次要畫和老師跳繩比賽的游戲。”……幼兒的美術作品往往融入了他們各自的經驗與情感，智慧的教師如果能及時發現，引導幼兒與同伴分享作品，評價中的“情”與“趣”就自然凸顯。

三、把握教育契機，注重評價智慧

教師在評價作品時要善于運用教育智慧對幼兒進行鼓勵，要不斷激發幼兒創作的積極性，讓每一個幼兒在評價中增強信心，變消極為積極。如在小班美術活動“彩色世界”中，由于作品是以長卷畫的形式呈現的，教師發現小班幼兒在繪畫中合作意識還不是很強，畫面中出現了留白部分，在集體評價作品中教師指著作品中的留白部分，請其他幼兒猜一猜：“這可能是什么？”馬上有幼兒回應：“會不會是彩色世界中的窗戶。”“是空地。”教師回應幼兒：“原來這些線條空白的一塊是一個小池塘，來，我們給這里再添畫幾只小蝌蚪吧！”活動中教師緊緊抓住了幼兒作品中的不足，啟發幼兒進行新的創作，原本留白的地方在教師眼中突然變成了有價值的教育契機，既保護了幼兒的自信，又把幼兒引入自由想象的空間。

可見，評價作品時不僅需要教師的慧眼，還需要教師敏銳的判斷和及時的引導，激發幼兒美術創作的靈感。

四、運用快樂游戲，體驗評價樂趣

教師在評價作品中運用充滿趣味性的游戲，實現預定的教學目標，鞏固與提升幼兒的繪畫能力，調動師生互動、生生互動的積極性。如在中班美術活動“春天里”中，教師引導幼兒運用手的不同部位蘸取顏料進行創作。在評價時，教師請幼兒猜一猜：“這是用手的哪個部位變出來的，像什么？”有的幼兒高興地說：“是用大拇指變出的花心！”另一個幼兒馬上說：“我用食指變出了花瓣，看多美！”“這個是用拳頭變出的一朵太陽花！”教師在評價過程中注重幼兒的快樂體驗，游戲的方式既可以激發幼兒的學習興趣，又可以有效調節教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的關系，有利于幼兒的投入與教學目標的達成。

此外，在評價方式上也需做到不拘一格，可以采用語言評價法、游戲角色評價法，或者用符號評價法，比如打五角星、畫大拇指、貼皇冠等。俗話說“實踐出真知”，怎樣的評價更有利于發揮評價的促進作用，更有利于調動幼兒對美術活動的興趣，更有利于幼兒的主動學習、自主發展，有待于我們在實踐中繼續探索、總結。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”因此，教師對兒童創作進行評價，要順應兒童的思維，尊重兒童的想法。