建立教師自我專業成長檔案袋

徐旦澤

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確指出：必須建立促進教師不斷提高的評價機制，強調教師要對自己的教學行為進行分析和反思，建立以教師自評為主，校長、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，讓教師個體跳出自我認識的框架，能清醒全面地認識自我，達到自我管理、自我教育。

推行教師自我評價的方式靈活多樣，比如我們經常提到的教學反思，實際上是教師以經常性和階段性反思方式評價自己教學實踐的有效性與合理性，評價自己的教學行為、角色是否符合新課程理念與要求等。這里，我想重點闡述一種以教師自我專業成長檔案袋為載體的自我評價方式。

一、何為教師自我專業成長檔案袋

教師自我專業成長檔案袋應是教師根據有關機構或學校的指南而自己開發（收集和編纂）的關于個人教學和專業成長的記錄（當然，也有學校統一開發的檔案袋）。這種檔案袋通常包括教學檔案袋和專業成長記錄檔案袋兩種。

檔案袋并不只是各種資料的收納。雖然在檔案袋的開發過程中，其目標、結構和內容、形式是由教師本人決定的，帶有較濃的個性色彩，但開發的目的是一致的，即有助于教師專業成長和發展，是作為一種形成性、發展性的教師評價方式（評價自己的教學改進和效果、自己的專業成長）。專業成長檔案袋不僅收納一些關于學生學習與成就，教師本人成長與成就的資料，而且是教師本人對資料的概括表述或是敘事化表述，既是收集、陳列性的，也是分析性的，帶有教師本人對教育、教學的分析和思考。

從教師評價角度看，教師專業成長檔案袋拓展了評價信息的來源和渠道，特別是對教師和學生在平時課堂中活動和成果的具體反映，對真實而復雜的教學過程和軌跡的真實反映，使評價信息更趨完整，而不再是評價者持有的一些片斷和零星的印象，不再是被評價者一段時間的終結性結果。收集評價信息成為經常性工作，可以形成一個收集來源、整理序列的體系。它建立起教師針對在教學實踐中積累信息資料進行反思與解決問題的資源庫；建立起吸納專家、同伴關于自己教學實踐、專業發展的評價反饋通道；建立起關于階段性專業成長和發展報告制度的基礎，這些都將使教師評價更具真實性和全面性。實際上，教師一直對僅憑書面問卷測試、教學成績檢驗和幾次甚至一次性觀課的教師評價結果的可信度心存懷疑，從而削弱了評價的權威性和對教師專業發展的促進作用。

二、教師自我專業成長檔案袋的作用

作為當前一種新的教師評價方式，相比起傳統評價方式，運用教師自我專業成長檔案袋將會增加更多的時間、精力、人力、財力，使評價變得繁復而持續化。然而，從促進教師專業發展的角度出發，我們必須認清這種評價方式的意義和優勢，并使廣大教師一起認同、接受。

1.教師自我專業成長檔案袋能及時捕捉教師的實踐智慧

關于教師專業知識的“冰山理論”認為，教師的專業知識和技能外顯的只是猶如浮出水面的冰山一角，更多深不可測的部分還隱于水面之下，不易被人發現和探測到，而這部分隱性的知識恰恰是教師專業發展的核心部分——實踐智慧。對這些隱性（緘默的）實踐智慧的發掘途徑并不少，比如課堂觀察、教育敘事、草根式研究、教學反思等，然而對通過這些途徑所獲得的信息的收納、歸檔、整理又是很重要的一個環節，因為這將為教師評價，特別是自我評價提供豐富而可靠的信息和線索，使教師本人能從中得以發現、顯現隱含其中的實踐智慧。

2.教師自我專業成長檔案袋的電子化更能激勵教師自我發展

電子化教師專業成長檔案袋將克服紙質檔案袋的局限性，快捷地實現同行交流，使每一位教師在橫向比較中尋差距、促發展。當然，要形成這樣良性互動的平臺必須有賴于和諧的學校文化，特別是合作的教師文化的支撐。

3.教師自我專業成長檔案袋能促成教師成為評價主體

傳統教師評價一個明顯的缺陷是評價主體的單一性，大多數教師本人沒有機會參與，且評價多局限于看得見的外顯專業知識和技能，對教師生命主體的專業成長過程中的收獲、感悟以及專業方面的態度、情感、價值觀（教育理念等）等人格因素因缺乏信息和依據而排斥在評價范圍之外，這對教師專業成長是不利的，這樣的教師評價也是不全面的。而教師專業成長檔案袋成為一種評價方式，將很好地克服上述一些弊端，能對教師的期盼作出積極的回應。從實踐層面考察，對教師本人來說，檔案袋反映了自己教育實踐活動和成果和專業成長軌跡。教師能從自我縱向角度進行比較性自我反思與評估，發現自我實現的價值和教學實踐理論，表達自己的教育信仰。這種評價方式最能讓教師自我發現：依據教師評價標準判斷自己達標與否，拿什么證明自己達到了標準要求，用什么項目和成果證明我的成長與發展水平；我如何以更出色的成就來進一步證明我的潛能體現；哪些標準我還未達標，我的弱勢在哪里，如何去克服，等等。總之，檔案評價的方式猶如照鏡子，讓教師看清真實的自己；又能使教師成為研究者，通過檔案材料，對自己的教學實踐不斷反思、診斷，不斷自我調控、自我改進。這樣的評價實際上成為教師學習的一部分，教師成了自己進步的見證人，也成為自我對癥救治的“醫師”。

三、如何有效開發教師自我專業檔案袋

教師自我專業成長檔案袋實際上是一種質的評價方式，從促進教師專業成長與發展角度講，它主要是一種過程型開發，而不能流于展示。而且由教師本人依據自己的目標和興趣、傾向決定檔案袋的內容和形式，可以體現個性化，但在開發過程中還應以一定的規范為依據。比如，可依據教師的專業技能分門別類設計檔案袋，可依據發展性教師評價標準設計檔案袋，可依據教師專業發展目標設計檔案袋，可依據教師專業活動項目設計檔案袋，等等。顯然，選擇了某一種依據，就意味著決定了從這種依據出發的一系列內容，如依據校本研修項目設計的檔案袋項目與內容如下。

基本信息。包括教師本人的簡歷、專業背景以及本人專業發展規劃或計劃等。

專業引領。包括參加專題研修活動的收獲與成果；參與專業研討的筆記與感悟；閱讀教育理論著作的讀書筆記；專家或專業人員觀課后建議等。

自我反思。包括教學敘事故事、教學日志、教學反思案例、學生問卷等調查反饋、課堂觀察與診斷結果等。

同伴互助。包括專業合作活動中獲得的信息資料、課堂觀察筆記與收獲、同伴觀課后對話與交流的記錄和評價表，以及課堂觀察診斷報告等。

校本研究。包括課題實施方案與階段報告、終結性報告；教學研究中收集、積累的信息資料；關于本人的教學經驗總結；關于本人對教育思考的論文；教學實踐中獲得的個人實踐理論等。

為了促進教師通過檔案袋進行自主評價，學校應支持每一位教師建立自己的教學文件包或教學檔案袋。比如可以是紙質的檔案袋，也可以是其他質料的某種收納容器，而最好是基于現代信息技術的電子檔案袋。這種教學文件包或檔案袋通常收納的資料分為“教學資料”、“學生資料”、“自我專業發展資料”三個部分。

“教學資料”包括課程計劃、單元教學計劃、優秀或典型教案、教學活動及上課生活影像、自主開發的教學材料（如測試、練習設計等）等。

“學生資料”包括學生作業樣本、學生課堂生活表現影像、學生作品、學生定期學習自我評價表、家長定期評價表和交流溝通記錄、學生學習情況定期調查反饋結果（包括學生對教師課堂教學的“事實判斷”性評價結果）等。

“自我專業發展資料”包括自我職業生涯規劃、自我專業發展規劃或計劃、階段發展自我評價表和反思總結報告、反映專業成長與發展的成果、自編校本教材等自主開發的課程資源以及學校等他人評價結果。而更多的是前面例舉的教師研修中有關“專業引領、自我反思、同伴互助”項目活動中所有值得收納的資料。

這里特別強調教師要注意以下兩點。

一是要自己能說明為什么收納這些資料。教師對“為什么”作出闡述的過程，實際上是一個反思的過程。教師回答“為什么”可以是一個面試形式，也可以寫成書面的反思紀事放入檔案袋。后者可以隨檔案袋開發和充實過程而隨時補充完善，使檔案袋具有反思性。這樣的檔案袋才是促進教師專業成長與發展的有效評價工具，而不只是林林總總材料的收納袋。

二是教師專業成長檔案袋開發注重過程，它是由教師本人開發的。因此，引導教師以“教師學習與專業發展”為中心開發檔案袋，使檔案袋評價成為校本學習與研修的過程，是教師自主研究的過程。教師可以通過這種自我評價方式隨時發現問題，并進行反思，判斷自己的成長狀態，從而成為自己進步的見證人，成為自身缺陷和與同事差距的發現者。

（責任編輯 劉 穎）