環(huán)節(jié)優(yōu)化策略在低年級(jí)科學(xué)拓展課中的運(yùn)用

吳秋華

離開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)，就沒(méi)有教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是指在一定的時(shí)空里，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，師生采用一定教與學(xué)的方法展開(kāi)教與學(xué)內(nèi)容的連續(xù)程序。這就意味著教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。環(huán)節(jié)優(yōu)化策略要求課堂教學(xué)關(guān)注每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。它主要有以下幾種方法：一是從把握課堂教學(xué)大環(huán)節(jié)著手，導(dǎo)入、正授、結(jié)束三個(gè)大環(huán)節(jié)實(shí)施優(yōu)化策略；二是從教學(xué)環(huán)節(jié)之間入手實(shí)施優(yōu)化策略，使教學(xué)環(huán)節(jié)間環(huán)環(huán)相扣、互相作用、前后呼應(yīng)；三是從每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部入手實(shí)施優(yōu)化策略，組成環(huán)節(jié)的每一個(gè)教學(xué)步驟應(yīng)該是流暢的，具有邏輯性。教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)必須以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)。環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)策略通過(guò)完整的、連續(xù)的展開(kāi)，表現(xiàn)出有序性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

《環(huán)境科技》科學(xué)拓展課是面向我校一至五年級(jí)學(xué)生的校本課程。在課程中，我們除了系統(tǒng)傳授環(huán)保科技知識(shí)，強(qiáng)調(diào)行為實(shí)踐的指導(dǎo)，還結(jié)合我校開(kāi)展的科技特色活動(dòng)編寫(xiě)了環(huán)保制作等內(nèi)容，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科技手段把保護(hù)環(huán)境真正落實(shí)到行動(dòng)上。在科拓課上注重教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。環(huán)節(jié)優(yōu)化策略的運(yùn)用能使教學(xué)有章法、有邏輯，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)；環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)策略還能提高教學(xué)效率，在有限的教學(xué)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)最大化。本文主要針對(duì)環(huán)節(jié)內(nèi)運(yùn)用環(huán)節(jié)優(yōu)化策略進(jìn)行分析總結(jié)。

一、緊扣目標(biāo)預(yù)備，環(huán)節(jié)內(nèi)激活舊知

在新課開(kāi)始前，教師借助各種教學(xué)手段展示教材中的情境圖，引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在此，環(huán)節(jié)優(yōu)化策略能為后面的教學(xué)起到拋磚引玉的鋪墊作用。

【教學(xué)案例1】《環(huán)保拉力球》

教學(xué)環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境，引出制作主題

①教師出示各種活動(dòng)用品；

②邀請(qǐng)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)用品；

③說(shuō)說(shuō)玩的感受，激發(fā)學(xué)生制作的興趣；

④教師小結(jié)并出示課題。

本課的第一環(huán)節(jié)運(yùn)用了環(huán)節(jié)優(yōu)化策略。教師針對(duì)學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，在第一時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)。在玩的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)的“玩”還引出了教學(xué)的主題——環(huán)保拉力球。學(xué)生在玩的過(guò)程中，不知不覺(jué)激起了制作的興趣。同時(shí)，這些活動(dòng)用品對(duì)準(zhǔn)備教學(xué)的新知識(shí)有清晰的聯(lián)系，提供了明確的提示。教師將玩體育用品充當(dāng)了新舊知識(shí)聯(lián)系的認(rèn)知橋梁，引出利用環(huán)保材料制作環(huán)保拉力球，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)清楚明了。

在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)運(yùn)用環(huán)節(jié)優(yōu)化策略要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要緊湊，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容要有針對(duì)性，要激活學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的相關(guān)內(nèi)容；一定要與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有聯(lián)系，好的導(dǎo)入能為新知做好引子或鋪墊，可以起到連接和橋梁的作用，同時(shí)注意內(nèi)容設(shè)計(jì)要新穎、有趣。

二、緊扣目標(biāo)施教，環(huán)節(jié)內(nèi)求證新知

在教學(xué)第二環(huán)節(jié)——求證新知中，運(yùn)用環(huán)節(jié)優(yōu)化策略能在啟迪學(xué)習(xí)思路處，促使學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通。教師在教學(xué)中從思維的興趣、目標(biāo)、方法、過(guò)程及廣度和深度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并注意把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，掌握指導(dǎo)的方法，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

【教學(xué)案例2】《珍惜水環(huán)境》

①討論引入話題

師：讓我們想象一下，如果沒(méi)有水，將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生？

生：（略）。

師（小結(jié)）：水是地球上十分重要的物質(zhì)，一句話——沒(méi)有水就沒(méi)有生命。

②實(shí)驗(yàn)

師：（演示PPT）看了這些新聞你有什么感受？（新聞內(nèi)容為河流水質(zhì)污染后當(dāng)?shù)厝嗣駴](méi)有水喝）

生：水臟了，喝臟水會(huì)使人致病，所以沒(méi)法喝。

師：我們也來(lái)模擬片中的場(chǎng)景，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

請(qǐng)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，把垃圾倒進(jìn)清水瓶中。隨著垃圾增多，水漸漸渾濁。

師（總結(jié)）：看來(lái)水沒(méi)有消化臟東西的能力。人們往水中傾倒污染物質(zhì)，水就變臟了。有的臟水黑乎乎的，也有的臟水顏色沒(méi)有變化，但是技術(shù)人員將水取樣化驗(yàn)會(huì)看到水里含有大量的毒素。

③討論

師：這樣的水對(duì)我們生活有什么影響？它還能發(fā)揮原先的作用嗎（指先前討論出的水的作用）？

學(xué)生：分組討論（略）。

在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考、交流水的作用，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，從而激活學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)了沒(méi)有水就沒(méi)有人類、沒(méi)有地球上的一切生命這一概念。通過(guò)這一鋪墊，為后面的知識(shí)遷移打好基礎(chǔ)。

求證新知必須有明確有效的載體。水環(huán)境被污染這一事實(shí)距離學(xué)生的生活實(shí)在遙遠(yuǎn)。在此，教師通過(guò)新聞引入一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，并與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由近及遠(yuǎn)地理解、感受水環(huán)境被破壞的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)在水中倒入垃圾直觀感受到水被污染的過(guò)程，深刻理解水環(huán)境變差的直接原因是人為因素的影響。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已有的對(duì)“水”的理解被打破，形成了“水”可以是干凈的，也可以是被污染的概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)到行為的遷移。

本課的教學(xué)運(yùn)用了環(huán)節(jié)優(yōu)化策略，在討論、實(shí)驗(yàn)、觀看視頻等教學(xué)環(huán)節(jié)中，使新知與舊知產(chǎn)生緊密聯(lián)系，從而化解了新知的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生正確地形成了概念能力。學(xué)生通過(guò)透徹的理解和有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了理解的深度。

在實(shí)施教學(xué)之前，教師有必要對(duì)于教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行前科學(xué)調(diào)查，了解學(xué)生新知識(shí)的認(rèn)知程度。形式可以是討論交流、問(wèn)卷調(diào)查等。應(yīng)注意的是，不要在調(diào)查中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，不要給予學(xué)生指向性的暗示，一切應(yīng)該是學(xué)生最為真實(shí)的想法。然后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)實(shí)施優(yōu)化。

三、緊扣目標(biāo)操練，環(huán)節(jié)內(nèi)嘗試運(yùn)用

環(huán)節(jié)優(yōu)化能使教學(xué)前后呼應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容銜接緊密。如在教學(xué)《環(huán)保拉力球》的“求證新知”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師把模仿制作的經(jīng)驗(yàn)用簡(jiǎn)短的口訣告訴給學(xué)生，沒(méi)有具體的指導(dǎo)。這就給接下來(lái)“嘗試運(yùn)用”的學(xué)生提供了廣闊的空間。在嘗試運(yùn)用這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生按照經(jīng)驗(yàn)自己去尋找制作方法，獲得經(jīng)驗(yàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“老師為每?jī)蓚€(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了兩個(gè)塑料瓶、四根紙芯、兩根尼龍繩。請(qǐng)你們思考一下，我們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？”于是，學(xué)生拿起桌上的材料，展開(kāi)了奇思妙想并各抒己見(jiàn)：“我認(rèn)為可以在飲料瓶上打孔，穿入繩子……”在制作前，教師沒(méi)有為學(xué)生提供“把手”的材料，希望學(xué)生能就地取材解決這一困難。學(xué)生也想出各種應(yīng)對(duì)的方法，迫不及待地投入到制作中去……教師則不停地巡視，觀察著學(xué)生的一舉一動(dòng)。有的小組發(fā)現(xiàn)瓶子開(kāi)口過(guò)大，滑行不太順，于是開(kāi)始討論如何修改；有的小組在穿繩這個(gè)步驟中通過(guò)幾次嘗試發(fā)現(xiàn)先穿繩再把瓶子對(duì)接的效果又快又省力，同學(xué)們?yōu)楂@得這個(gè)制作經(jīng)驗(yàn)感到由衷的高興；還有的學(xué)生在玩耍中發(fā)現(xiàn)可以用繩子制作一個(gè)把手，但是如何避免碰傷手促使學(xué)生不斷地討論、嘗試、改進(jìn)……在本環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高漲，他們?cè)谟懻摗⒅谱鳌L試、改進(jìn)中逐漸獲得自己的制作經(jīng)驗(yàn)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下并不是所有學(xué)生都能達(dá)到理解水平，這是由于學(xué)生消極被動(dòng)地接受、認(rèn)可書(shū)本上的知識(shí)。傳統(tǒng)教法試圖傳遞給學(xué)生形式化的概念，易于造成表面化的模仿。在整堂課中，教師將重點(diǎn)放在讓學(xué)生在制作中掌握方法、獲得經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)了先出示要點(diǎn)，再放手讓學(xué)生嘗試摸索，最后自己總結(jié)獲得經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)思路。學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在知識(shí)，而是主動(dòng)地尋求對(duì)制作方法的理解，在頭腦中形成正確的圖式，并能利用圖式應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的系列探究性活動(dòng)使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加優(yōu)化。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前面的環(huán)節(jié)是后繼環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后面的環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)的必然發(fā)展。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)有意義的學(xué)習(xí)，把間接經(jīng)驗(yàn)更好地轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，使其真正把文本的知識(shí)轉(zhuǎn)換為自身的經(jīng)驗(yàn)。

四、緊扣目標(biāo)檢測(cè)，環(huán)節(jié)內(nèi)融會(huì)貫通

第四環(huán)節(jié)融會(huì)貫通要求學(xué)生把教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)和道理融化匯合，得到全面透徹的理解與運(yùn)用。采用環(huán)節(jié)優(yōu)化的教學(xué)策略能使學(xué)生既鞏固以往的知識(shí)，又促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，收到事半功倍的效果。

【教學(xué)案例3】《廢紙杯墊》

①創(chuàng)意杯墊造型

？誗每個(gè)小組同學(xué)合作，把做好的紙卷擺在墊板上，你能擺出這樣（禮物）的造型嗎；

？誗你們還能擺出什么造型；

？誗交流：你喜歡哪件作品？為什么？

②拓展

？誗欣賞造型各異的的廢紙杯墊；

？誗思考廢紙還能制作什么；

？誗全班交流；

？誗欣賞各種用途的廢紙作品。

本課的第四環(huán)節(jié)——融會(huì)貫通，兩次作業(yè)都要求學(xué)生對(duì)于廢紙的再次利用展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在本環(huán)節(jié)教師采用了環(huán)節(jié)優(yōu)化的教學(xué)策略。在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生把新的知識(shí)，即利用舊報(bào)紙制作杯墊增添到自己現(xiàn)有的圖式中，而不對(duì)圖式做任何改變。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)生的圖式，有利于后繼的學(xué)習(xí)任務(wù)。在融會(huì)貫通環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)目前制作的廢紙杯墊，創(chuàng)意設(shè)計(jì)廢紙的其他作品。雖然這一設(shè)計(jì)只是停留在學(xué)生的頭腦中，但是這一內(nèi)容與之前的學(xué)習(xí)可建立直接的關(guān)系，有牢固地固定新學(xué)習(xí)的心理意義，通過(guò)這一共同的知識(shí)點(diǎn)使新舊知識(shí)得以聯(lián)系起來(lái)。這表明，原有的圖式是學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。

教學(xué)中，教師應(yīng)注意作業(yè)設(shè)計(jì)要由淺入深。由于教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，因此，在教學(xué)中的作業(yè)難易度應(yīng)逐步遞增，既符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能使教師把握原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的差別。如果差別太大或發(fā)生矛盾，就應(yīng)該主動(dòng)設(shè)計(jì)或者調(diào)整學(xué)習(xí)方式，采用順應(yīng)性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲得新的認(rèn)知。教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)互相作用，前后呼應(yīng)，而不是孤立的。作業(yè)運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)注重觀察學(xué)生是否在頭腦中形成比較清晰的圖式，而不是簡(jiǎn)單看重作業(yè)的結(jié)果。學(xué)生分析、思考過(guò)程要比作業(yè)的完成重要的多。

總之，在教學(xué)中正確使用環(huán)節(jié)優(yōu)化策略能使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)互相作用，前后呼應(yīng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)降低坡度，降低后續(xù)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)難度或者幫助學(xué)生理解后續(xù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)中要注重教與學(xué)，并把學(xué)生的實(shí)際情況放在首位，最大限度地優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（責(zé)任編輯 劉 穎）