淺議試卷講評策略

何天財

摘 要：科學試卷講評是每個教師在科學教學一個重要的環節，如何簡約有效的試卷講評是我們一直探討的問題，筆者結合案例達到“輕負擔，高質量”的教學效果，而要完成試卷講評的目的—— 解決學生的問題，必須做好二方面工作：（1）做好試卷講評前期工作（做好四方面的準備）。（2）講評策略（分4步進行，特別在互動交流和深度挖掘，遷移延伸這兩步結合實例進行具體的論述）。這樣讓學生在不斷地激勵、喚醒、鼓舞中，快樂高效地學習。

關鍵詞：準備 有效 試卷 講評

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0147-02

試卷講評課是一種科學教學中重要且常見的課型，是整個科學教學重要的環節，主要任務是解決學生的問題，是進一步提高教學質量的重要途徑。試卷講評效果如何，直接影響著課堂教學的有效性，影響學生以后學習的積極性和主動性，決定能否達到“減負、提質、增效”的目的。筆者從事九年級教學多年，在每年的中考復習期間都要進行多次的模擬考試后進行試卷講評，深入探討，優化試卷講評課，取得了不錯的效果。

1 做好試卷講評前期工作

成功屬于有準備的人。只有做好充分的準備，才能對試卷裁減重組，深度挖掘，講評也就會得心應手，簡約有效的進行。教師也就可以使教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面）結合起來，有的放矢的確定教學方法。

1.1 試卷分析

做好試卷的分析是試卷講評關鍵的一步，為此我們要仔細研究，對比中考考試說明，了解近幾年來有什么變化，研讀近三年來衢州命題的雙向細目表，掌握其難度和廣度。為此，筆者在平時教學中組建試題分類匯編，如：在每年的暑假，對浙江中考科學卷按年級、圖象分析、實驗探究等進行匯編，錯題的整理，典型題目的整理，新型題目的整理等。

1.2 小組組建

試卷批改后，根據學生的答題情況，按照“組內異質，組間同質”原則，對學生組建小組，同時，對小組長的進行培養，使小組長起到小教師的作用。每組成員既要考慮他們的成績，高低的搭配，又要考慮思維活躍的程度，這樣，小組氣氛活躍，積極性高，為后面的試卷講評做好準備。一段時間后，人員組合的各種不良問題暴露出來后，教師要分析原因，考慮重組。

1.3 分數統計

將試卷中同一個知識點放在一起討論、講解、分析。從中發現學生對那些內容比較陌生，掌握的不夠。當然，也知道那幾個知識點試卷沒有涉及到的，而中考說明卻是要求的，也為我們下次出卷提供了依據。

1.4 錯因分析

錯因分析就是再現學生考試時的思維狀態和心理準備。學生在解題過程中如果某一環節出錯啦，就會影響整個解題。只有在錯題分析中才能幫助學生找到錯誤的原因并改進解題的思維，避免不必要的錯誤。當然，學生的錯誤也是一種教學資源，為教師以后的教學會有極大的促進作用。

2 講評策略

試卷講評采用“四步”教學模式：學生自主訂正—目標展示—互動交流、總結（組內互動，組間互動，師生互動）—遷移延伸。

在分析試卷前，向學生展示試卷分析的各種數據，如：及格率，優秀率，最低分，最高分，失分率高的在哪幾題，哪個知識點失分率高，原因主要在哪些方面等等。對進步快的，解題思維有創新的學生進行表揚，這樣，學生的積極性就能調動起來，產生強烈的求知欲。筆者通過多媒體展示有關知識目標，學生應該達到的分數目標等，讓學生明白那些目標自己應該達到。學生通過自主訂正，發現問題，經常會聽到“喔，原來這里出錯啦”“我因為這個知識點忘記原因”等。當然，最主要的是以下2個環節。

2.1 互動交流

它包括組內互動，組間互動，師生互動。對學生在自主訂正中，或考試中亂猜等自己不能解決的問題，就可以通過互動交流。這樣使他們在相互分析、討論、辨析、比較中，能相互學習，活躍思維，取長補短，能對問題深入的理解。在組內不能解決的問題，可以通過教師幫助，引導，讓別的組幫助。學生通過互動交流可以避免下次犯同樣錯誤，以及避免犯別的同學一樣的問題。

[案例1]“嘗一個未成熟的柿子，你會感到澀味，這是因為柿子里含有（ ）的物質”。學生都會填寫堿性，很好。可是，在學生互動交流時，有學生提出這樣一個問題：未成熟的柿子，又澀又酸，為什么柿子中的酸堿不發生中和反應？”學生們的意見可以說是各種各樣，討論很激烈，“澀味”說明里面含堿性的物質，“酸味”說明里面含酸性的物質，酸性的物質肯定要與堿性的物質發生反應的。學生原來學習來的知識與生活發生了矛盾。后來，教師給予了補充。原來，據資料記載：柿子、蘋果、香蕉等許多水果都含有鞣酸，鞣酸導致水果有澀味。鞣酸是一種酸，它不是堿性物質。又澀又酸的柿子，主要是含有鞣酸和有機酸所致。針對上述情況，我叫學生總結，其中你們明白了那些知識？經過學生和教師的交流，得到了三個注意點：（1）酸性物質不一定是酸。（2）酸性物質不一定具有酸味。（3）沒有酸味的物質也可能呈酸性。可以說通過互動交流對酸的知識一個飛躍的理解，這就是學生和教師要得到的效果。

教師要鼓勵學生大膽發言，各抒意見，說出自己的想法，要善于捕捉學生在回答中碰到的一些問題。使不會的學生理解了，會的學生自身也得到了一定的提高，使他們能獲得積極的情感體驗，創造一個快樂、平等、和諧的討論氛圍。真正體現課堂“以學生為本”的思想。在小組交流的基礎上組織課堂匯報，每位小組成員能再現考試時的思維，把錯誤的原因在答題卷的邊上注明，組長匯報錯誤主要原因，匯報還有那些問題，希望教師對那些知識點再深入探究，等等。

2.2 深度挖掘，遷移延伸

對每張試卷的分析后，教師要對試卷的題目進行深度挖掘，遷移延伸，設計一定練習題，要做到少而精，能對問題徹底解決、舉一反三。

[案例2]一題多問，也就是能把涉及到同一題目的其它問題提出來，能使學生做了一題，鞏固了其它知識。在試卷中，考查做功和功率的計算，試卷中有這樣一個題目：重物G大小為10牛的在拉力F為4N的作用下，以0.4米/秒的速度勻速向上運動。（不計任何摩擦），那么，在5秒內，拉力F做的功為____________ J，功率為____________ W，我在原來的情況下追問：在此過程中動滑輪重為多少牛？重力對木塊所做的功為多少焦？功率為多少瓦？這樣能把下次可能出現的其它問題也解決掉，學生的思維就得到了開拓，學習的積極性也大大提高（見圖1）。

[案例3]一題多解，同一個問題能有多種解法，從多角度，可以激發學生去發現和去創造的強烈欲望，培養了學生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性和深刻性。如用鹽酸中中和氫氧化鈉溶液的過程中，忘記加指示劑啦，可用什么方法檢驗酸或堿是否過量？這里就可以用很多方法（有三種以上）。教師要不斷鼓勵學生用不同的方法去解題，學生不僅不會厭煩，反而能驗到成功的喜悅且會變得越來越聰明。

[案例4]一題多變，就是采用把題目中的某些條件改變，把條件和問題互換位置、或者環境條件發生變化等方法，將一道題變換成幾道題。重力的方向總是豎直向下，可是物體如果在空中飛行過程中或在斜坡上等，學生往往會認為與物體運動的方向或相對運動的方向一致，在作重力圖示時就會出現了錯誤。例如有這樣一道試題：畫出靜止在桌面上重為10牛物體的重力圖示，我就進行以下變式：（1）畫出靜止在斜面上重為10牛物體的重力圖示。（2）畫出在空中沿曲線運動，重為10牛物體的重力圖示。（3）畫出放在勻速上升電梯里，重為10牛物體的重力圖示。（4）畫出放置在北回歸線上，重為10牛物體的重力圖示。（5）畫出在豎直向上運動中，重為10牛物體的重力圖示。

[案例5]新題型歸納，重復練習，對試卷中出現的新題型要進行同類方法練習，讓學生找到其中解題的門路。如學生在第一次遇到下面這么一個涉及圖象問題的選擇題時，就無從下手，有些學生亂猜，有些用數學中的函數關系畫圖象，再找答案等，結果得分率很低。引導其實圖象題很簡單的，只要用三點—— “起點、中點、終點”去判斷。以下面題為例：既先看線的“起點”對不對，不對就首先排除，如下面B選項起點是錯的，就首先排除。再看“終點”，A、C選項不對，那么答案就是D啦。當然，如果“終點”也一樣，那我們就考慮“中點”。

通過這樣的分析、引導，學生感覺都懂了，為了強化學生對圖象的解題分析，又出了很幾道題讓他們練習鞏固，找到解此類題的門路。

經過變式，學生對重力的方向總是豎直向下，有深刻理解，與物體的運動情況，位置等都無關。這樣使學生靈活地運用知識，作圖思路更清晰，舉一反三。

經過這樣的教學模式，筆者講評試卷的時間減少了很多，用最短的時間獲得高效的回報，課堂氣氛很活躍，學生不會感到“枯燥乏味”，對第二次出現的同類題目，學生一般都能迎刃而解啦。學生思維能力也得到了提高，學生也在其中不斷的得到激勵、喚醒、鼓舞，快樂高效地學習。大家知道習題是永遠也講不完，做不完的，學生的精力是有限的，作為教師我們只有做好試卷講評前期工作，簡約有效的試卷講評，才能達到“輕負擔，高質量”的教學效果。

參考文獻

[1] 戚蘭.科學教學中的趣味挖掘[J].中學教學參考理科版，2010，44（3）：91-92.

[2] 喬際平，劉甲民.物理創造思維能力的培養[M].北京：首都師范大學出版社，1998.

[3] 袁運開.科學（7—9年級）課程標準解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002.

[4] 秦亞軍.中學生物探究式課堂教學的實踐與探索[J].中學生物教學，2004（12）：45.