淺談歷史課堂語言的魅力

宋海穎

摘要：語言是教師進行教學的重要手段，它可以觸及學生心靈最幽深、最敏感的角落，使學生在語言的魅力中提高興趣，接受美的塑造。本文借用“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”來表達歷史課堂上語言的魅力。

關鍵詞：歷史課堂；語言魅力

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-051-1

語言是人類進行思維和交際的工具，教師的語言表達占據(jù)課堂教學的絕大部分時間，是老師在課堂教學中表達思想、傳授知識、啟迪學生智慧的基本工具和主要橋梁。教師的語言的情感會引發(fā)學生的情感，教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，關系到師生的思想交流。所以教師的課堂語言是一門獨特的藝術，如何讓教師的語言成為吸引學生注意力持久而有效的動力？成為促成課堂既有活力又有張力的重要源泉？現(xiàn)在筆者就借用元代文人喬夢符談到寫“樂府”的章法時提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”來表述歷史課堂語言的魅力。

一、精彩“鳳頭”

導入語，它如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮與結局；如同路標，指明學生思維的方向。導入語為整個課堂教學奠定了基調(diào)，課堂教學或高亢、或興奮、或抑悶、或沉靜，都在教師三言兩語的導人之間初見端倪，因此，導入語是教師智慧、知識、教學方法和語言能力的綜合體現(xiàn)。一個好的教師總是根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等因素，精心設計導入語，力求一開課就把學生的注意力牢牢吸住。筆者記得曾經(jīng)聽過一節(jié)歷史課的導入記憶猶新，老師從容地走上講臺：“同學們，在法國歷史上有這樣一位偉人，他有一個有趣的名字——‘拿破侖，這個‘破輪（‘侖的諧音）有什么好拿的呢？（學生大笑）正是這樣一個有著奇怪名字的人，卻在法國歷史上寫下了輝煌的一筆。下面我們就來看一看這位偉大的拿破侖究竟是在怎樣的情況下去勇敢地拿起‘破輪的呢？今天我們要學習的是《一代雄獅拿破侖》。”通過幽默風格的導入語對“拿破侖”一詞的故意曲解，不但讓學生一開始就對這節(jié)課有了較濃厚的興趣，而且暗示，拿破侖將在動蕩的政局中走上政壇（因為他拿的是“破輪”啊！）。既激發(fā)了學生學習的興趣，增強吸引力，又能使教師講課水到渠成、輕松自如。

二、豐富“豬肚”

古人云：“言之無文，行而不遠。”教學語言尤其應該有“文”，否則就不能滲進學生的耳中心中腦中。而“文”即是美，只有美的教學語言才能入于人心人腦，才能增強學生學習歷史的興趣，提高課堂效率。

由于歷史教學研究的是過去的人和事，要感受、洞察、復原歷史過程就離不開語言的幫助。用生動形象的語言再現(xiàn)歷史，把學生帶入一種歷史場景，能使學生清晰地了解和掌握史實，影響著學生對歷史知識吸收的程度和學習歷史的積極性。在歷史課堂里，我們應該看得見萬里之外美國獨立戰(zhàn)爭的槍炮轟鳴，摸得著世界各地美輪美奐的文物遺產(chǎn)，感受得到無數(shù)杰出人物金子般的高尚品德……我們常說要把歷史講“活”，就是要把歷史現(xiàn)象講得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，讓學生如聞其聲、如見其人，有身臨其境之感。因而，教師要特別善于利用歷史課堂語言在學生面前展現(xiàn)生動的歷史畫卷，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如在講述十月革命勝利時那驚心動魄的一幕：1917年11月7日下午，彼得格勒斯莫爾尼宮，當選為蘇維埃工農(nóng)政府主席的列寧在暴風雨般的掌聲中宣告：“俄國歷史的新時代開始了！一切權力歸蘇維埃！”這時，他的身子突地前傾，右臂猛烈前揮，目光炯炯直視前方，人們仿佛從這無聲的圖畫中感受到巨鐘的轟鳴。斯大林曾回憶列寧的演說時說：“當時使我佩服的是列寧演說中那種不可戰(zhàn)勝的邏輯力量，這種邏輯力量雖然枯燥，但是緊緊地抓住了聽眾，一步進一步地感動聽眾，然后把聽眾俘虜?shù)靡粋€不剩。”這種語言震撼世界，教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

三、巧鑄“豹尾”

“編筐編簍，重在收口”。在一堂課中，課堂收尾就好比是“收口”，雖然只有短短的幾分鐘，卻是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉(zhuǎn)化升華的行為方式，影響著整堂課的教學效果。鑄好“豹尾”，猶如一出戲的閉幕式，如果表演得當，可以促使學生達到“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之既響”的境界。

結尾要短小精悍，做到語言簡潔，要言不煩，寥寥數(shù)言；或畫龍點睛，發(fā)聾振聵；或意旨深遠，耐人尋味；或另辟蹊徑，別開生面。所以“豹尾”小結可以使教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙境界。筆者在上《兩極世界的形成》的結尾部分時，結合一段敘述性的材料和一張照片，為學生講了一個故事：朝鮮戰(zhàn)爭中，一位叫鄧肯的美國隨軍記者，向一位因患雪盲癥而失明的年輕美國士兵提了一個問題：“假如現(xiàn)在是圣誕節(jié)，而我就是上帝，那么你想要得到的是什么呢？”那個士兵琢磨了好一會兒，然后抬頭看著灰蒙蒙的天空，說道：“給我明天吧。”

筆者結束本課的話是：“我想不僅僅是這個美國士兵需要明天，我們?nèi)祟惛枰魈欤枰粋€更美好、更和諧的明天，讓我們共同期待明天。”

《學記》曰：“善教者，使人繼其聲。”聽一堂優(yōu)質(zhì)的歷史課，猶如聆聽一首古典名曲，余音繞梁，裊裊不絕；又似鑒賞一幅歷史名畫，心曠神怡，流連忘返。教師的大量教學活動是通過語言進行的，通過語言傳授知識、開發(fā)智力、陶冶情操、凈化心靈。教師的課堂語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁。教學語言能力的高低，是衡量教師水平高低的重要尺度，也是直接影響學生學習效果的重要因素。因此，歷史教師應當講究教學語言的藝術，過好教學語言關，熟練地掌握運用好教學語言的本領。

[參考文獻]

[1]陳楊霞.讓生命力在歷史課堂中競相迸發(fā)[J].歷史教學問題，2004（04）.

[2]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2003.