把握看孩子的最佳角度

李霞

摘要：本文探討了從仰視、俯視、平視、斜視、環(huán)視多角度、多視點地把握好看待孩子的角度，民主、公平、全面地看待孩子，真正走進孩子的心靈，讓孩子獲得生命的尊嚴感和認同感。

關鍵詞：角度；仰視；俯視；平視；斜視；環(huán)視

中圖分類號：G625文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-064-1

仰視：蹲下來看孩子。切蘋果一般總是以果蒂和果柄為點，豎著落刀，一分為二。如果把它橫放在桌上，然后攔腰切開，就會發(fā)現(xiàn)蘋果里有一個清晰的五角形的圖案。這讓人不免感嘆，吃了多年的蘋果，我們卻從來沒有發(fā)現(xiàn)過蘋果里面竟然會有五角形圖案，而僅僅換一種切法，就發(fā)現(xiàn)了鮮為人知的秘密。我們成人經(jīng)常犯習慣性的錯誤，往往用自己的眼光和思維去對待孩子，不但不能解決問題，可能會把事情復雜化。仰視就是把孩子當成大人看待。這不僅僅是一種形體動作，更是一種情感姿態(tài)。只有降低了自己的“高度”，才能走進孩子的世界。在心理上“蹲下”了，才能和孩子站同一個視角看待和理解問題。“今天的匯報演出真精彩！”老師是這么認為的，孩子可不一定。這是因為：師生觀看演出的視角不同，所看到的舞臺表現(xiàn)也不同；師生的身高不同，所看到的節(jié)目精彩也不同。如果我們沒有站在孩子的高度和角度去觀察，那么，我們要允許學生說“不精彩”。

俯視：把孩子當孩子看。俯視與仰視并不矛盾，只是姿勢與角度不同。俯視，是站在成人的高度把孩子當孩子看。孩子早期的集體生活會影響人的一生，而教師對孩子決定性的影響在于：潛意識中教師對待孩子的態(tài)度。態(tài)度不僅包括行為主體察覺的內(nèi)容，還包括不被主體察覺的內(nèi)容。有些存在于內(nèi)心的東西，雖然不被察覺，卻始終起著作用。這些內(nèi)容是恒定不變的，除非有外人提醒并經(jīng)過自我反省。我們都記得孩子牙牙學語、蹣跚學步的時候，我們的眼神是寬容的、溫和的，我們的面容是微笑的、慈祥的。我們允許他們摔跤、犯錯，容忍他們慢慢來，因為他們僅僅是孩子。如今長大了，我們依然要用這樣的眼神和面容對待他們，因為他們依然是孩子。所以，我們要允許孩子落作業(yè)、考不好、說個謊，要容忍他們一犯再犯，一錯再錯，如果我們以批評、訓斥、懲罰的態(tài)度對待他們的錯誤，那就是教師的錯了，因為我們沒有找到合適的方法。

平視：平等地看孩子。平等是對生命最好的饋贈，這是一種處事的心理、態(tài)度和方式。這種平等的教育理念，對生命的成長至關重要。一個人從小就生活在平等、尊重的環(huán)境中，長大了就會更平等地對待人和事。反之，從小就生活在棍棒、居高臨下的訓導或者寵物般溺愛中，就很難養(yǎng)成健康的人格，容易變得偏執(zhí)，甚至容易走極端。在這個意義上說，平等教育不僅是對生命的最豐厚饋贈，也是對社會文明進步的基礎性滋養(yǎng)。我們都曾經(jīng)是個孩子，遺憾的是一旦長大成人之后，便很快遺忘了屬于孩子的真正價值。為人師者，大凡都深諳因材施教、陽光普照的道理，然而，知易行難，鮮有教師會從孩子的角度去思考問題。每天清晨的問好，為何總是學生問候，老師回答，而不是老師先問候，學生再回答？難怪有孩子心里憤憤不平：你見著我只當沒看見，我為什么要理睬你？批評、責罰孩子時，總是居高臨下，指手劃腳，于是孩子總是覺得低人一等，矮你一截，久而久之，自卑心理就形成了。對于教師來說，只有改變總是站著說話的習慣、彎腰教誨的形象，和孩子平等對話，用眼神平視交流，才能讓孩子從小就獲得生命平等的感性認知。

斜視：從側面看孩子。很多時候，我們是從正面看孩子，看到的是我們眼中的孩子。耳聽為虛，眼見為實，難道自己看到的還會有錯嗎？殊不知，孩子是一個“多面性”的存在，每個孩子都具有“多面性”，在不同的關系環(huán)境中會呈現(xiàn)出不同的方面。正如他們所呈現(xiàn)出的樣子，特定的關系環(huán)境會將自我的特定方面表現(xiàn)出來。有時候，我們所看到的，并不是孩子最真實的一面。有孩子在老師的眼里勤奮好學，但同學反映勞動時總是偷工減料；有孩子老師看來活潑開朗，但同學反映背地里總愛說別人的壞話；有孩子學校里團結友愛，尊敬師長，家長卻反映在家與老人沒大沒小，無理取鬧。生活并非只有一種模式和價值，我們要學會寬容和理解，允許孩子有一定的空間來展示多面性，并從多個側面傾聽，這樣才能正確地認識孩子。我們要多去了解學生這個年齡段的心理特征，多與學生談話，捕捉學生的思想動態(tài)，多觀察學生的行為。行為是學生的內(nèi)心讀白，行為的暴露，也就代表了學生思想的踐行。故觀察是了解學生的有效途徑。我們首先平時要做一個有心人，如看學生的上課態(tài)度，看學生的穿著打扮，看學生完成任務的情況等；其次要借學生來觀察學生，我們所借的學生一定要是最讓人信任的，能客觀地將情況反映給你。用這種內(nèi)外結合的方法更能全面地了解學生的信息。

環(huán)視：全面地看孩子。金無足赤，人無完人，世上也沒有完全相同的兩個孩子，每個孩子都有自己的個性與獨特之處，每個孩子都有優(yōu)點和缺點。教師需要有一雙慧眼，要全面、客觀地認識孩子，既要看到孩子的過去、現(xiàn)在和未來，也要看到孩子的特點、優(yōu)點和缺點。我們有時候總是盯著孩子的缺點，認為糾錯、扶正才能讓孩子更好地成長。其實，這樣做就像蹩腳的工匠，是不可能造出完美瓷器的。教師應善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，讓孩子在自信中成長，也應正確面對孩子的不足，適時地引導和教育，使其成為改掉不良行為的動力。每一個成長中的孩子，如果教師愛他，愛他的全部，那么，他會因愛而愛。如果對孩子沒有一個全面、客觀的了解，那么教育就會失去方向，師生就會形同陌路。我們要深入到學生的學習、勞動、課外活動和課余生活中去才能全面而真實地觀察到學生的各種表現(xiàn)。在觀察中，要選擇好觀察點，要細心、敏感、警覺，注意突然的甚至是微小的變化。如：活潑的學生為什么突然沉默？守規(guī)矩的學生為什么遲到？我們要善于從學生身上的這些細微變化中探究學生的心理活動，從蛛絲馬跡中掌握事物的本質，且不能先入為主，妄下結論。聽其言，觀其行，察其色，教師有意，學生無心，才能在自然條件下，把握觀察的客觀性和真實性。