巧用計謀，引導學生自主修改作文

陳明芳

摘要：憑借班級周報這個平臺，教師在認真研讀學生的心理和寫作特點的基礎上，利用“三十六計”中的謀略，通過系列的措施，讓學生充分了解自主修改的作用，給予修改的方式，提高學生修改的能力，改善寫作的品質。

關鍵詞：給予動力；挑起矛盾；樹立榜樣；改變地位

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-058-1

筆者在教學的一線，經常聽到語文教師要求學生寫好作文后認真修改，但盡管教師苦口婆心地教導，學生依然無動于衷。調動學生自主修改的積極性不是教師三言兩語就奏效的，而是需要抓住學生的寫作特點，給予必要的方法，是一場“斗智斗勇”的“持久戰”。

一、計策之一：打草驚蛇——給予學生必要的動力

不少語文教師認識到自主修改的重要性，于是，給予學生很多修改的方法，但學生似乎對修改仍然沒有興趣，修改的水平也不見長進。為什么教師花了氣力還是“驚動”不了這群“蛇”呢？關鍵在于教師沒有給予學生自主修改的動力，沒有一套行之有效的管理方式，久而久之，學生自主修改的興趣越來越淡，最終也就懶得修改了。

該如何調動學生自我修改的動力呢？在開學初，我想出了“錯誤積分”活動。每次寫作后，我通過多種方式讓學生交換修改作文，要求認真研讀對方的文章，然后，把修改出來的問題給對方發通知書，請對方檢查改正并簽字確認。如果對方不服，可以向老師提起上訴，最終由教師裁決。每次修改結束后，由學生自己把錯誤的數量填到統計公示表里，兩個星期一匯總，給予學生適當的獎勵和懲罰。

這樣的錯誤積分，雖然比較麻煩，但卻給學生一定的壓力，能有效地促進修改質量，提高寫作能力。對于寫作優秀的學生，在修改的過程中得到了鍛煉；對于寫作后進的學生，逐步認識到自己寫作的缺陷，有效地改進了寫作品質。

二、計策之二：隔岸觀火——挑起學生之間的矛盾

到了高年級，男女生之間就會產生一種本能的“矛盾”，有趣的是，這種“矛盾”會持續很長的時間，但似乎永遠不會激化。在學生自主修改作文的過程中，也會不斷地涌現“矛盾”。

最近一次，我發現有一桌學生，他們在暗自較勁，你幫我改出一處，我一定要幫你改出一處。幾番較量下來，女孩子獲勝了，男孩子甚是沮喪。我問他：“為什么呀？”“今天，我被他打敗了，他改出的錯誤比我多，說明我的作文寫得不好……”

原來，我只是通過張貼錯誤匯總表，讓學生有自主修改的動力，在幫別人修改的同時提高自己的作文水平，想不到孩子在修改過程中也會產生競爭。

鑒于此，我讓學生停止了修改，清了清嗓子說：“我們要進行一場修改比賽，看看誰幫別人修改的錯誤多，誰就是光榮的，而被修改人就有點難為情了……”當我下令比賽開始了，教室里一片安靜，學生都卯足了勁，幫對方改出錯誤來。而我則在一旁靜靜地觀戰，獨自偷樂。

當我宣布時間到的時候，學生們都松了一口氣。在最后，我設立一個仲裁環節，如果哪位學生覺得對方的修改有問題，可以向我提起仲裁。這是一個需要思考的過程，也是需要勇氣的。

在學生自主修改的過程中，教師有時需要變化角色，挑起學生之間的矛盾，激起持續修改的動力，這樣，學生自主修改的質量就會得到保證。

三、計策之三：拋磚引玉——樹立學生中間的榜樣

“好作文不是寫出來，而是改出來的。”這句話說則容易，真正做起來可是非常困難的。除了學生缺乏修改能力外，關鍵是學生沒有養成修改習慣，不清楚修改的重要性。該如何讓學生直觀地了解到修改的力量呢？在學生中間樹立典型是我慣用的手法之一。

韓曉輝，班級里的搗蛋份子，作業馬虎，成績差，尤其的作文，狗屁不通。這一天，我發現韓曉輝的作文選材非常的好，抓住和哥哥一起去太湖漁灣美食節的事情，寫出了對美食的喜愛。但我細細地一讀，簡直慘不忍睹，錯字連篇，病句一大堆。

在作文修改課上，我請認真嚴謹的張澤弋幫助修改，面對韓曉輝的作文，他自然是大刀闊斧，毫不手軟，不到5分鐘，本子上已經面目全非。于是，我把韓曉輝的作文本當場展示，并表揚張澤弋的修改精神和能力，鼓勵大家向他學習。然后，我把韓曉輝的作文再次朗讀，并當堂錄用了這篇作文，并告訴大家要錄用的原因：不是因為他寫得好，而是因為改得好。”當然，韓曉輝的作文出現在第16期的班級周報上了。

有時，教師苦口婆心地告誡學生寫好作文后要修改，不如轉變方式，推出典型榜樣，讓學生直觀地感受到修改的妙處，這樣，會達到“事半功倍”的療效。

四、計策之四：反客為主——改變學生被動的地位

讓學生自主的修改作文的確是教師頭疼的事情，學生沒有養成修改的習慣，始終處于被動的地位。如何讓學生變被動為主動，積極地投入到自主修改中來呢？關鍵在于教師要給予學生充裕的修改時間，在技術上要進行必要的指導。

學生絞盡腦汁地寫完作文之后，思維還處于疲勞之中，讓其主動修改實在是勉為其難，而且即使修改，效果也是不明顯的。因此，我把修改的過程后移，而且，給予學生充裕的時間，不占用課余時間。我把修改放在早自習或者語文課上，一般采取同桌交換、前后交換、小組循環、好帶差等形式，讓學生輕輕地朗讀，在讀中學生逐步發現問題。只有時間得到了保證，才有修改的效果。

當然，修改能力的提高是一個循序漸進的過程，為了讓學生有修改的興趣，我采取逐步推進的策略。例如在開學的幾個星期里，我發現學生的標點用錯的較多，于是，花了一節的時間，出示了大量的例子，給學生講解常用標點符號的用法，并且只要求學生修改處標點。通過幾個星期的強化訓練，學生對標點符號的敏感有所增加，寫作時都能正確的使用常用的標點符號。此后，我還要求學生修改錯別字、病句、交代不清、結構呆板等典型問題。

只有時間得到保證，學生掌握了一定的修改技巧之后，學生自主修改作文才成為可能。我試圖通過傳授學生一定的技巧，階段性強化修改的方式，讓學生逐步提高修改的能力，養成自主修改的習慣，真正成為寫作的主人。