研究生課堂教學評價方法的思考

邢曉英

【摘 要】教學評價是教學管理的重要方面，目前的研究生課堂教學評價存在評價對象偏頗、評價者缺乏資質的問題，導致研究生教學評價得不到教學活動主體的學生和教師的支持。要想真正發揮教學評價提升教學質量的作用，參與評價的對象必須是參與教學活動的學校、學生和教師等各方，而不只是其中的一方或兩方；評價的方式以經常性的自評為主，輔助階段性的第三方評價，承擔第三方評價的機構、組織及成員都必須具有相應的資質。

【關鍵詞】研究生課堂 教學評價 第三方評價

黨的十八大報告提出要推動高等教育內涵式發展。可以將高校內涵式發展理解為以深化教學改革、提高教學質量為主的發展。目前，不少高校特別是研究型大學已經陸續成立了像本科教學一樣的研究生教學督導組，期望通過教學督導組來改進研究生課程教學質量。但是由于缺乏科學合理的研究生課程教學評價體系和運行機制，督導組的工作進退兩難。因此，很有必要重新審視研究生課堂教學評價問題，為制定科學可行的實施方案提供參考。

一、研究生課堂教學評價是評誰

很多人可能認為這根本不是問題，當然是評教師。其實不然，研究生課堂教學評價是一項復雜的系統性工程，其評價對象也不是單一的。首先，我們來看什么是課堂教學評價。周永凱在他的著作中的定義是：“為達到評價的目的，需要從不同層面、不同角度搜集評價信息，對教學活 動的事物或人物進行價值判斷。”凡此種種，有一個共同的特點：課堂教學評價的對象必須包括參與“教”與“學”的各方，具體來說應包括教師、學生、管理者，而不僅是教師和學生。因此，研究生教學評價絕不是學校評價教師，也不是教師評價學生，或者學生評價教師，而應該是具有資質的第三方對學生、教師、學校三方面在課堂教學活動中的作為與效果進行評價。

學生是課堂教學的主體，教師是教學過程的主導，學校則是教學活動得以進行的客觀保障。學生、教師和學校三者各司其職，方能達成預期的教學效果。任何一方消極懈怠，都會使教學效果打折扣。因此，如果把研究生課堂教學評價僅僅看成是對教師的評價，那么這種評價就會成為提高課堂教學質量的障礙。

二、研究生課堂教學評價由誰來做

這個問題看似也很簡單：當然是學校或者代表學校的督導組。這個答案引出了另一個值得思考的問題：大學里誰是教學活動的主導者？是教師還是校長？是教授還是教務處長或研究生院院長？

目前各高校為了提高研究生教學質量，成立督導組來對研究生教學過程進行督導和評價，因此督導組來進行教學評價已經成為很多高校管理者的共識。但是，在高校研究生導師眼里卻是另一番景象。形成這種不協調的關鍵出在了督導組身上。如果把督導組看成是獨立于教學活動之外的第三方，那么它所做的評價就具有權威性。事實上，目前的督導組成員都是來自教學二線、甚至是退休的老教師或老領導，這些老教師或老領導當年一定是口碑很好的。但是不得不承認，教學改革的步伐一日千里，知識和信息的更新更是令人眼花繚亂。面對這樣的形勢，退休的資深教師和領導基于已有的知識、經驗和眼光來評價當下的教學活動能讓人信服嗎？這是目前研究生教學評價面臨的最大困難。

要破解這一難題，首先要解決評價者的資質問題。研究生課堂教學的評價應當由專門成立的、有資質的第三方來評價，而不是由管理部門成立的督導組來評價。只要解決了由誰來評的問題，研究生教學效果的評價如何評、評什么就不成問題了。宋彩萍提出的教師教學效果評價指標體系可以作為各方自評和第三方評價時借鑒。值得慶幸的是，目前已經有專門的機構進行教學評價。

三、研究生課堂教學效果評價的目的定位是什么

很多人認為教學效果評價的目的在于獎優懲劣。其實，這種想法是最簡單、最低端的。教學評價的根本目的在于使教學管理者、教師和受眾能聽到他人的聲音，對教學過程和效果做出診斷，為學校發展、教師成長和學生學習提出相應建議，以促進學校改善管理機制，促進教師自我成長，促進學生主動學習。“促進教師的發展，提高教學質量；形成獎懲機制，發揮激勵效應；提供聘用、晉升和培訓依據，完善師資管理制度；為學生選課提供師資和課堂質量數據。”因此，研究生課堂教學效果評價的目的和意義是如下兩個方面。

（1）引導教師不斷改進教學工作，促進教師的穩定發展。現代社會飛速發展，研究生的群體特征和個體趨向都在快速變化，教學評價可以使高校教師更加及時地把握學生的特點，更加深刻地領會研究生教學的特殊性，更加恰當地運用科學高效的教學方法，來全面提高教學效果。

（2）破解研究生教學管理難題，提升教學管理的效率。研究生培養的個體化特征決定了研究生的教學管理與本科生有很大差異。目前研究生的教學管理工作遠沒有本科生教學管理工作規范。實際上，如何進行研究生的教學管理一直是一個難題，甚至包括管什么、如何管這樣的基本問題都難以做出明確回答。

四、總結

研究生課堂教學效果的評價對于提高研究生教學質量具有不可替代的作用。但是，要想達到這一目的，評價的對象必須是參與教學活動的學校、學生和教師各方，而不只是其中的一方或兩方；評價應當以經常性的自評為主，輔助階段性的第三方評價；承擔第三方評價的機構、組織及成員都必須具有相應的資質。

【參考文獻】

[1] 耿有權.論“四位一體”研究生課程教學評價機制的構建[J]. 研究生教育研究，2014（4）：44-47.

[2] 周永凱，田紅艷，王文博.現代大學教學評價理論與實務[M].北京：中國輕工業出版社，2010（4）.