語文作業批閱反饋的效益研究

作業的批閱反饋是師生雙邊的有效活動，是別樣途徑的師生對話，是課堂教學的必要延伸與補充。語文作業的批閱與反饋，需解決以下四個問題：批閱什么，如何批閱，反饋什么，如何反饋。

一、批閱什么

作業批閱面臨的第一個問題是批閱的內容是什么？這個問題乍一聽有些疑惑，許多老師會說，作業是什么不就批閱什么嘛。其實不然，語文作業的批閱不僅僅是判個對錯，寫寫評語，它應包括以下內容：

1、文字書寫的錯誤。2、用詞的恰當與否。3、語句的正誤與通暢程度。4、語句間的邏輯順序是否正確。5、段落間的結構順序是否合理。6、語段或篇章的中心是否集中明確。7、答案是否合乎題目的要求。8、語言的表現力如何？當然，以上批閱內容不一定全部都包括，但不管任何的語文作業類型，大致上應包括以上的全部或部分內容。

二、如何批閱

現如今，許多學校師資不足，班額較大，老師的工作量很大，備課、上課、批改作業，課下輔導，和學生交流，教研活動等，使教師疲于工作。在此種情況下，如何批閱作業，以提高批閱的效益就很有探討的價值。筆者認為，根據如今的實際情況，教師應把多種批閱方式有機地結合起來，不拘一格地批閱作業，方能提高作業批閱的效益。

1、全批細改。學期之初，或重要學段的結束之時可采用全批細改的方式。因為學期之初或重要學段的結束之時，教師需要通過全批全改的形式來了解學生的階段性學情，以便確定或調整自己的教學目標、方法等。

2、分層次有選擇的細批。全批細改不可能一直進行，但通過對學生的全批細改后，教師基本上了解了學生的知識基礎和能力水平，也即了解了學生的水平層次，因而就可以對學生進行分層次有選擇的作業批改。這樣做的好處是既了解了各層次學生的學習情況，又減輕了老師的工作負擔，這種方式應是老師批改作業的最主要方式。

3、教師面批。教師面批的方式是針對作業錯誤較多或錯誤嚴重的學生采取的一種特殊方式。作業錯誤較多或錯誤嚴重的學生，其基礎知識，基本能力或閱讀習慣，思維方法等方面都有缺陷，因此對這部分學生采用面批的方式，當面指出其不足之處，教他們養成良好的學習習慣，正確的思維方法，夯實其知識基礎，培養其基本能力，這是十分必要而且切實有效的批閱方式。

4、學生互批互改。學生互批互改，不等于老師放手不管。此種方法，教師要事先展示批閱的角度，方式方法，內容等，讓學生在互批互改時有法可依，有章可循，同時學生在互批互改的過程中，老師要予以及時的指導，過后還要有檢查指導督促的過程。這樣的互批互改，既鍛煉學生的能力，又減輕老師的負擔，是十分有效的方式。

三、反饋什么

作業批閱之后，教師得到了哪些反饋信息，教師應向學生反饋哪些信息，這關系到作業的效能或效益。低水平的老師的反饋就是向學生講答案，而高水平的老師會從審題、答題步驟、答案設置、錯誤原因類型及如何準確簡潔答題等方面給學生以反饋。下面略舉幾例加以說明。

1、反饋審題情況。審題情況包括審題干的要求或是審題干的限制，判明題干的透示信息所指的思考方向等。有經驗的老師都會注意教學生審題。

2、反饋答題步驟。有許多語文試題，其答題有著規定的具體步驟，只有按步驟答題，答案才能準確全面。比如現代文閱讀中的賞析語句類的題目，多在有修辭手法的句子上出題，因此，教師要向學生指出以下答題步驟：首先指出該句子的修辭手法或特殊句式（也屬修辭）是何種類型，然后再結合上下文分析該句子在文中的表達效果。又比如詩歌鑒賞中的“煉字”類的題目一般有以下步驟：（1）解釋字的含義;（2）解釋或描述句意;（3）指出該字烘托出的意境或表達的思想感情。

3、反饋錯誤原因類型。教師在批閱作業后，要歸納總結學生所犯錯誤的原因類型。要指出學生的錯誤是審題錯誤或偏差，還是知識欠缺，是思維方法的問題還是閱讀習慣或急躁心理所致等等，這些都需要分析說明。

4、反饋如何設置答案。設置答案是非常講究的。比如可根據分值設置答案要點，一般來說語文的簡答題2分一個要點是適當的。如答案的用語要規范化、專業化，不能用大白話。答案用語該清晰就清晰該模糊就模糊。答案如沒有限制，就盡量把能想到的都寫出來，但語言力求準確簡潔，把把握性最大的答案放在前面寫，把把握性不大的內容放在后面寫等等。

四、如何反饋

反饋作業情況的方式方法也是很講究的。比如要有明確的統計數據，以確定反饋的重點，要有實際的例子加以詳細的分析說明，要讓犯錯誤的同學來說明自己思維判斷過程，以彌補通過書面作業發現的不足，要展示典范的作業以樹立良好的榜樣，要還原正確的思維過程，要理清知識概念等的內在邏輯聯系等等。只有這樣去進行反饋，才會是高效益的反饋。

劉有斌，語文特級教師，現居安徽廣德。endprint