流動的海洋

楊秀文

摘要：“分類指導、分層推進、全面發(fā)展、人人成功”是我校多年來的辦學理念。該理念旨在堅持人的智能多元化信念，根據(jù)每位學生的具體情況單獨設計個性化的培養(yǎng)方案，“不拘一格為人才”，創(chuàng)建“全面發(fā)展，人人成功”的高效人才培養(yǎng)機制。

關鍵詞：流動的海洋；四清；構建知識體系

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-023-1

作為一名基層英語教師，面對不斷涌出的教學理念和不斷更新的教學模式。筆者不禁問自己：什么樣的教學模式才是適合我校—一所三星級的農(nóng)村高中的模式？在傳道、授業(yè)、解惑的教學生涯中，教師和學生究竟該扮演一個什么樣的角色呢？怎么樣的一個教學模式才能充分調動學生的積極性，讓他們想學，樂學？建構式生態(tài)課堂理念的出現(xiàn)，讓筆者眼前一亮，苦苦思索的問題終于有了眉目。正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。如果把課堂比作一個藍色的海洋，那些好學、樂學的學生不正是推動海洋流動的魚兒嗎？“流動的海洋”豈不正是筆者一直期盼的課堂模式嗎？筆者想構建一個這樣的課堂，挖掘出孩子們無限的能量，而并非一味地灌輸。

一、特色課堂的探索

1.理念是基礎。

“分類指導、分層推進、全面發(fā)展、人人成功”是我校多年來的辦學理念，這種理念恰是生態(tài)課堂在我校得以發(fā)展的基礎。理念旨在堅持人的智能多元化信念，根據(jù)每位學生的具體情況單獨設計個性化的培養(yǎng)方案，“不拘一格為人才”，創(chuàng)建“全面發(fā)展，人人成功”的高效人才培養(yǎng)機制，旨在為全校師生的快速發(fā)展、個性培養(yǎng)提供全方位的綠色通道、高位平臺。然而由于種種現(xiàn)實因素，包括學生的生源，辦學條件等使我校的英語教學不大突出。基于“三案·六環(huán)節(jié)”后推出的“建構式生態(tài)課堂”其教學理念是“先學后教、以學定教、以學促進、能學不教”，正為我校學生成功提供了一個在選擇學習中發(fā)展個性特長的大舞臺，使我校的辦學理念有了進一步落實發(fā)展的空間。

2.師生關系是前提。

作為教師，應從傳統(tǒng)的師道尊嚴的階梯走下來，去和學生交朋友，師生關系應是平等的，教師應放手讓學生自主去學習，自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，相信學生有能力通過“自主地學”而不是“被動聽講”來獲取知識，使學生變“我學會”為“我會學”、“我要學”，這才是真正意義上的教師觀念的轉變。

平等的師生關系是民主的、互動的，教師如能把教學的樂趣留給學生去體驗，激發(fā)學生這一學習主體的求知欲望，那么，學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，“親其師，信其道”，他們便會積極主動地參與到教學活動中去，師生關系才能得以緩解、升華。所以說平等的師生關系有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，這也是學生敢于參與、主動參與課堂教學的基礎，也為學生互動探究學習提供了必要的前提條件。

3.小組自主合作是保證。

教學的改革主要體現(xiàn)在各班重點建立的學習小組上，通過在小組內落實“四清”，在充分發(fā)揮小組的合作作用的同時，學生得以分層推進、全面發(fā)展。“四清”就是“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”。所謂“堂堂清”，就是要“差生”在課堂上通過自己看書、練習，通過同學幫助、討論，弄懂“為什么”，真正理解知識，最后通過當堂訓練達到鞏固，不把問題留到最后。所謂“日日清”，就是指今日事今日畢，當天學的功課，該背的學會背，做錯了的要更正。“周周清”就是普查本周所學知識，一一過關。“月月清”就是指月月調查知識質量，查漏補缺。每天早飯前變過去老師上課、學生無精打彩地聽課為老師指導學生讀單詞、背單詞，書聲瑯瑯，晚上變老師上課為學生自習。

二、特色課堂的收獲

1.調動了學生的學習積極性。

課堂完全以學生為學習的主人，完全以學生為課堂教學的主體，以學生發(fā)展為本，教學從學生的興趣和需求出發(fā)，涉及問題與學生的實際生活密切相關，讓學生在學課本知識的過程中，學會對問題產(chǎn)生的原因及解釋方法產(chǎn)生需求，將課程資源與教學內容進行整合，促進了他們主動思考，調動了他們的學習興趣。及時的小組評價，教師鼓勵性的語言等等都在一定程度上調動了他們的積極性，使他們找到問題時迫切想解決問題，從而活躍了整個課堂氛圍。

2.提高了學生的課堂參與率。

通過小組分工，學生明確了學習任務；在預習過程中，通過自主學習產(chǎn)生了問題；在引發(fā)學生興趣后，引導學生主動思考，設計研究問題的方案，這一切都需要小組交流共同研究完成，勢必促使學生主動參與到小組交流討論中，將問題解決或將研究問題中遇到的困難進行總結。問題歸納后，由各組代表展示成果或提出問題，再由教師引導其他小組進行質疑解疑從而深化知識，突破難點。然后再回歸落實，轉化提升。最后由教師引導學生共同小結，構建知識體系，同時進行檢測反饋。如此一來，課堂上學生積極熱烈地參與討論，針鋒相對地闡述自己的觀點，真正地走進了課堂，投入到了課堂。

3.提高了學習效果。

在這種“流動的海洋”教學模式下，學生的學習方式和教學發(fā)生了變化。學生有了獨立思考、交流合作的機會，從被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥匚≈R。學生正真成了課堂的主人。教學模式實施起來更加靈活多變，因為課堂中存在很多變數(shù)，所以不論是教學還是學習都需要機智應變，課堂教學要打破原有的進度安排，進行大膽取舍，靈活整合，同時也不能被教學環(huán)節(jié)所桎梏，教學環(huán)節(jié)也要大膽取舍。堅持這樣的教學理念，一來學生會逐步學會如何去學習，如何去思考問題、解決問題，再提出新問題。二來學生的創(chuàng)造力得到保護和認同。三來學生學會了如何與人交往、協(xié)作，他們可以在沒有教師的情況下進行自我合作的學習。