優化校本培訓模式，提高教師職教能力

張建云

摘要：本文在解析本校師資培訓的一些有效做法的基礎上，闡述了校本師資培訓的方向關鍵和途徑。著重強調了師資培訓必須注重實用性和可操作性，關注教師的微觀課堂。

關鍵詞：培訓校本；方向；關鍵；途徑

中圖分類號：G710文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-003-2

目前，從上到下，對職業學校師資進行的各級各類培訓，可謂緊鑼密鼓，不僅類別多，而且信息量大、頻率快，足見國家對職業教育的重視。但毋庸諱言，就目前市一級甚至省級職業教育機構組織的教師培訓中，存在著形式單調、培訓效果的后續調研工作缺乏、有的培訓內容理論性過強以至一線教師難以提起興趣、有的培訓項目滯后等不盡人意的地方。

那么，教師培訓如何搞、以什么樣的方式搞，才能取得最大的效應？作為基層學校，確實期望教育行政部門能拿出真正具有實用價值的教師培訓方案。

校本培訓，應根據學校的實際開展，做到因地制宜，如果能得到有關專家的引領，效果可能更理想，也更有價值。宜興中專從1999年開始就一直依托學校科研處，開展多層次多角度立體式校本師資培訓，分別有序地對青年教師、骨干教師和專業負責人進行不同內容的培訓，尤其在課程改革上，緊緊圍繞熱點，結合學校實際，不斷探索。主要從改變教師理念、改進傳統陳舊的課堂教學模式以及職校優質課課堂評標準、教師信息化技術、專業技能等內容進行了廣泛的培訓，取得了一些效果，受到教師普遍歡迎。本文僅僅以一個基層學校的身份，從微觀的角度，闡述本校在校本師資培訓方面的一些做法，以期得到同行及專家們的指導。由于篇幅所限，僅能概述。

一、緊跟職教理念，緊隨課改形勢，是校本師資培訓的方向

近年職教課改進入深水區，如何明確方向、行政垂范，提高認識，充分發揮校科研機構職能顯得十分關鍵。首先應對學校行政領導進行培訓，提高其認識。科研處每月一次為學校行政領導組織培訓，內容涉及思想觀念到課改實例等。如我校組織了“學習寧波職業技術學院先進職教理念”、“項目教學法”、“太倉職教中心的德國雙元制本土化理論”、“赴德國培訓教師匯報”等講座，以營造良好的培訓氛圍，使全校上下一致，目標明確。

其次學校科研處人員率先提高學習意識，上至國家職教政策法規，下至教科研動態、教改信息，尤其關注有關學校新的做法，學習核心職業教育期刊《中國職業技術教育》、《教育與職業》、《職業技術教育》、《職教通訊》和《中國教師報》、《中國教育報》等刊物，隨時搜集有關資料，濃縮精華，每學期選編一冊《校本師資培訓學習資料》，供全體教師學習。選編時力求內容豐富，設置了“教學研究”和“教學案例”、“教育故事”、“好書推薦”等欄目。有時則結合學校教學實際，選編成專題材料。這樣不僅拓寬了教師視野，為教師教學提供借鑒，也發揮了科研處為教職工服務的職能。

二、多途徑、多角度、多層次建立師訓系統工程，是搞好校本師資培訓的關鍵

對每個職業學校來說，師資培訓應該是個系統工程。我校從1999年開始，著力校本師資的培訓，力爭多條腿走路，多途徑、多角度、多層次建立師訓系統工程，做到校本培訓和國家培訓相結合、技能訓練和理論學習相融合、校內培訓和企業鍛煉相切合，最終培養出以“青年教師—合格教師—骨干教師—專業負責人”為一體的“金字塔”式的教師隊伍。

1.搞好五年青師培訓，分段實現培養目標。

青年教師從大學畢業進入職業學校工作，大部分僅僅是從大學走進職校。這樣，職業學校就勢必面臨著如何把青年教師培養成合格教師甚至骨干教師的問題。學校專門制訂了《青師培訓方案》，將培訓的總體目標落實為“一年上格式，三年過三關，五年創特色”，即第一年必須做到課堂教育走上規格，以提高教師的基本功為主；三年內過好“公開課、課堂考核、教育論文”三關，五年內努力成為學科教學特色型教師。

2.中青年專任教師分別開展“信息教育技術能力”和“專業教師專業技術能力”兩項教育基本技能的專項校本考核。

本著“質量立校，師資為本”的主旨，根據我校信息化建設與“雙師型”教師能力建設的實際需求，系統規劃與部署校本中青年師資培訓與考核，促使中青年專任教師都能熟練制作多媒體課件、熟練操作多媒體設備，嫻熟地將現代化教育技術手段應用于課堂教育實踐。中青年專業學科教師都能熟練掌握本專業一項乃至多項工種的實踐操作技能，名副其實地具備“雙師型”教師的能力素質。對取得“合格”以上成績的教師，學校將頒發合格證書，考核的成績等第記入教師的業務檔案，學校給予相應獎勵，將以考核“合格”作為推薦教師晉升高一級職稱職務的必備條件，并且作為將來教師崗位聘任的重要參考依據。

三、將培訓觸角伸入教師微觀課堂，課題引領改革陳舊教學模式，是校本師資培訓的有效途徑

校本培訓的最終目標是提高教師的職教能力，而課堂不僅是教師賴以生存的領地，更是展現教師能力和職業教育魅力的場所。職業教育的課堂應該展示出其獨特的“職業”特色。我校結合中國科學院心理研究所“知識與能力同步發展研究”總課題，申報了課題“中職校各專業課堂教學優效模式研究”，以此為抓手，從微觀入手，將培訓的抓手落實到教師的課堂，主要對教師傳統而陳舊的教學模式進行了系列改革。

1.全員灌輸職教“好課”十二字評價標準，提出“實踐課堂”理念。

什么樣的課才是職業教育的“好課”呢？第一，學生為主體，在教學過程中，課堂上學生必須充分行動起來，不是看老師表演。第二，突出能力目標。第三，能否用恰當的任務進行能力的訓練。因為，知識是可以傳授的，而能力是練出來的，要練能力，必須在完成任務中進行。簡單地說，“能力目標、任務訓練、學生主體”十二字就是職業教育好課的主要標準。這樣的課堂稱之為“實踐課堂”。

2.課改抓手落實于課堂“教學目標”的設定，培訓教師單項課堂設計能力，真正落實能力目標。

經過學習和討論，教師認識到“好課”十二字標準所體現的原則是新舊課程的重要分水嶺，是職業教育課程改革的基本方向和基本要求。學校要求各部采取措施，全員參與“中職校各專業課堂教學優效模式研究”活動。號召教師首先在“單次課”的教學設計中著手改變，從寫教案開始，提出統一要求，務必突出能力目標，并將十二字目標貫穿融合到新的課堂評價標準中，科研處則通過具體案例來幫助教師搞好單項設計。比如，下文的計算機網絡概論1（單次課程設計）是不合格的設計，計算機網絡概論2則是能體現“十二字”標準的設計。

3.與時俱進，以校級課題為引領，全員開展微課培訓。

MOOC（“慕課”）是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，當前，作為慕課基礎元素的“微課、微課程、微視頻”等為名稱的比賽，也在全國諸多區域展開了研究，作為國示范中等專業學校，我校緊緊跟上了這個潮流。2014年舉辦了3次大規模培訓，分別邀請企業、高校、以及校本三個層次的專家，為中青年教師進行了培訓。同時，為了提高教師信息化水平，為老師的成長搭建科研平臺，我們在前期微課培訓的基礎上，在全校教師中開展“微課設計與制作”的專項校級課題研究。在校本研究的基礎上，鼓勵研究成果較好的老師申報省教科院課題，目前有兩個教師的課題被立項。

總之，我校通過上述種種辦法進行的校本師資培訓，總體來說，效果不錯。但師資培訓是個永恒的主題，值得我們探討和深入研究，這樣學校才能與時俱進，持續發展。