“命題雙向細目表”在模擬考試命題中的應用

邢文駿

高三英語進入二輪復習后，教學活動對高考的針對性和有效性的要求更加凸顯。作為教學研究人員，既需要通過對《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）[1]和《2014年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》（以下簡稱《考試說明》）[2]的全面研究來準確指導廣大一線教師把握好復習內容的深度、難度和廣度，還需要通過對模擬試卷的命制與分析對復習質量進行科學的評價并提出高考最后復習階段的復習建議。模擬測試在對《課標》和《考試說明》的落實情況進行檢測的同時，又能對教學起到良好的反撥作用。一份好的模擬試卷可以起到教學診斷、信息反饋、激勵和導向等作用。那么，高考模擬試卷的編制如何控制好命題的難度、區分度和效度和通過模擬試卷分析進行科學的信息反饋呢？應用“命題雙向細目表”來出試題，是一種規范化管理考試的科學方式。它不僅是對學生的學習知識與能力的一種科學測量方式，也是評價教師教學質量的基本手段[3]。本文以2014～2015學年度南京市高三第二次模擬考試試題為例，討論如何運用“命題雙向細目表”（以下簡稱“細目表”）來科學測量學生學習和準確評價教師教學質量。

一、細目表的結構、編制和功能

1.細目表的結構

雙向細目表（twoway checklist）指測試命題細目表，是一個描述測試內容與測試目標之間客觀關聯性的表格[4]。“雙向”包括兩個維度，縱向維度為測試內容即《課標》和《考試說明》要求的所有的學習內容，橫向維度指測試目標即《課標》和《考試說明》要求的學習能力。

“細目表”由三個要素組成：

（1）考查目標，即考查能力層次。它是參照《課標》和《考試說明》對學生語言能力的要求，并結合英語學科的具體特點而建立。從認知要求的角度確保了命題與《課標》的一致性，具體回答了考試“考什么”的問題，體現了《課標》要求學生應具備的具體能力。

（2）考查內容，即考查的語言知識要求。它是根據《課標》和《考試說明》對語言知識要求，將要考查的高中英語內容進行細致分類，從而形成若干個知識塊。它是考試的基本素材，即反映了英語課程的基本內容體系。

（3）考查題型、難度、區分度和權重。題型是選擇考查語言知識和語言能力的試題類型，它是依據評價目的與內容來確定的。難度是由考試目的、學生水平和能力以及考查目標所決定的。區分度是由考試內容和考查能力目標所決定的，比如：對閱讀能力的考查，獲取信息能力的題目區分度可以低些，概括語篇大意及主旨的題目區分度可以高些。權重，即考查目標與考查內容的比例，它反映了考查目標和考查內容各項目之間的相對重要性。

2.細目表的編制

編制命題“細目表”，能夠確保試卷具有一定的語言知識覆蓋面、體現清晰的語言能力要求，從而保證試卷具有較高的質量，提高試卷命制的針對性和有效性。制定雙向細目表的一般流程是：第一，明確知識要點。要認真研究《課標》和《考試說明》，將相關的知識點找出來。在對各單項的細小知識點進行合并歸類的基礎上，組成大的知識塊。對于模擬考試，通常將高考內容作為檢測重點。比如：第二次模擬試題需要針對第一次模擬測試反饋中存在的不足和二輪復習的重點確定本次模擬測試的檢測重點。第二，確立能力水平層次。即確立各考查點屬于語言知識和語言能力的哪一種層次。第三，考慮各部分和各考查點所占比例。排出分值、題型、難易度和區分度。第四，匯總與調整。匯總考查內容、考查目標、難度中難中易題的比重和區分度中高中低題的比重等，依據匯總情況，分析整個測試在能力水平方面的要求是否符合測試目的、《課標》和《考試說明》要求、學生情況等，并做出相應調整。

3.細目表的功能

細目表的功能主要有三點：

（1）可以避免考試命題的主觀隨意性。

細目表是一種體現英語課程的考查目標和考查內容兩個維度上的項目及其比例的命題計劃表。考查目標依據《課標》和《考試說明》中對學生能力的要求確定，遵循教學目標的可測性、層次性、有序性和連續性等原則，結合英語課程的工具性和人文性的特點，排除了主觀隨意性的干憂。其考查內容依據《課標》和《考試說明》中對學生的知識的要求確定，在對相關內容進行系統分類的基礎上，將它劃分為若干個知識塊。命題組在命制試題時，就可以在這些知識塊中抽取相關的知識點。根據“細目表”命題可以很好地避免命題的主觀隨意性，增強考試命題的科學性和客觀性。

（2）可以保證試卷的內容效度。

內容效度是指測試本身是否有效，即測試的內容和測試進行的形式是否能夠測出所要測的內容。內容效度是最基本的效度，因為其他效度都以它為基礎[5]。就高考模擬測試而言，其測試的所選的語言材料和所測試的技能內容反映了《課標》、《考試說明》的要求，并且考查了語言知識的各個方面和語言能力的各個層次，就較好地體現了內容效度。由于細目表能夠較好地反映要考查的內容和能力要求，因此根據細目表編制的試卷能夠保證測試內容的效度，保證了內容效度的可檢測性和可評估性。

（3）可以科學評價教學質量。

“命題雙向細目表”在很大程度上體現了某教學階段的“質”（指考查目標與內容）和“量”（指考查的比例）的具體要求。命題組能依據“細目表”中各項目的具體要求，保證每個題目均與細目表中某項考查內容和目標相對應，同時在考試之后，可以利用雙向細目表來實施教學質量的評價。

二、細目表在模擬考試中的應用

1.編制模擬考試細目表

了解學情。命題組對第一次模擬測試的反饋情況進行研究，分析這次測試中暴露的學生知識和能力方面存在的不足。比如：聽力部分存在歸納和綜合信息能力的薄弱。單項填空部分，動詞時態、動詞短語、定語從句、形容詞辨析、非謂語動詞、介詞短語和交際用語掌握程度與預設之間存在差距。完形填空部分，學生缺乏語篇意識，同時詞義辨析和難句分析能力存在欠缺。閱讀理解部分，學生語篇宏觀分析能力缺乏，不能進行合理的推斷和語篇信息的歸納，答題中出現脫離文本的臆測。任務型閱讀部分，學生文本概括能力比較薄弱。書面表達部分，主要存在審題不清、缺乏概括性語言和對文本的正面分析、句際及段落之間缺乏應有的銜接、語篇布局不合理等問題。

編制二模細目表。根據《課標》和《考試說明》的要求并結合一模存在的問題，組織二模細目表的編制。在充分考慮了試卷知識的覆蓋面和能力層次的基礎上，本次測試聽力部分增加了話語的概括能力和推理能力考查的權重，單項填空部分增加了實詞的詞義辨析和短語辨析題的權重，完形填空部分增加了考查語篇立意的內容的權重，閱讀理解部分加大了文本的長度和題目的難度，任務型閱讀部分增加了語篇結構和脈絡題的權重，書面表達部分突出了審題要求。

2.根據細目表組織命題

（1）廣泛閱讀，收集命題素材。

根據“測試命題雙向細目表”規定的知識內容收集素材，原創試題需要注重語境的設置，反映社會生活熱點。命題組成員注重平時積累，在日常工作中將英文網絡和報刊上的文字鮮活具有濃厚的生活氣息的語篇有意識地收集，以供命題使用。

（2）梳理素材，草擬各類試題。

命題的中心工作之一是編寫試題，而“測試命題雙向細目表”是編制試題的依據。首先，精心梳理素材，將所有搜集的素材進行整理歸類，所選語言材料要科學準確、與考查的知識內容相一致。其次，確定試題所代表的內容，保證測試目標一定的覆蓋面和各種知識和能力的比例適中。為確保試題的科學性，必須將每一小題都與“細目表”相比照，保證試題與測試標準相一致。再次，要根據知識和能力要求確定題型及呈現形式，預設題目的難度和區分度，保證審題能力、獲取信息能力、提煉信息能力、判讀和推理信息能力、分析問題和解決問題的能力等方面都應在試卷中充分體現。最后，還要注意到語篇類型以及語篇體裁的代表性以及書面表達素材的生活性，以保證試卷具有語篇內容豐富，生活氣息濃厚的特點。

（3）研磨試題，進行試卷排版。

一份質量高的測試卷必須經歷研磨試題的過程。首先，命題組成員需要根據“細目表”的要求對已經擬好的試題進行審查，考量試題內容是否符合“細目表”要求。其次，對試題逐字逐句推敲，細心核對每一個標點符號，保證內容嚴謹科學、語言簡潔準確，經歷分歧——爭論——共識——修改的階段，不讓一道試題存在保留意見。最后，對試卷進行科學的編排，同一種題型的試題按照由易到難的梯度排序，以增強學生的答題信心和降低學生考試的焦慮；全卷的排版體現整體美感，根據文字在試卷中所擔負的職能設計不同的字體、字號；圖表和圖像要清晰美觀，要根據文字、版面與答題空間確定其位置和編排方式。

（4）編寫答案和確定評分標準。

答案與評分參考是試題構成的重要部分。編寫答案和確定評分標準應堅持要唯一，具有排他性。答案編寫與命題同步進行。書面表達題需要給出細化的評分標準，制訂各檔的評分細則。

3.根據細目表進行考試評價

考試評價包括三部分：（1）對全卷的評價及對考試各分項中存在問題提出的教學建議；（2）高考最后階段的復習建議；（3）對各個學校的評價。

（1）全卷評價。

從考試的結果看，大多數學生發揮正常，體現了較厚實的語言功底，但有部分學生英語基礎知識不扎實，特別是對常見詞匯掌握不全面。分項不足分析如下：

聽力部分：部分學生審題不清，比如只注意到題干的主語，忽視了蘊含正確信息的對話中的其他內容。建議：加強學生審題能力的訓練。

單項填空：實詞辨析、動詞和介詞短語辨析、代詞基本用法、常見副詞用法、情態動詞用法、名詞性從句和交際用語等方面存在不足。建議：教師需要整理常見詞匯的語義，并編制有針對性的訓練題，使學生熟練運用常見詞匯。教師需要對常見交際用語進行分類歸納，有選擇地進行訓練。

完形填空題：突出的問題是語篇的整體理解能力不足，不善于句法分析和詞義辨別，對上下文信息準確把握的能力有待加強。建議：平時教學應注意完形填空解題技能技巧的訓練，教會學生首先從宏觀上審讀短文的謀篇布局，其次才是從微觀角度考量具體語境中的遣詞造句，二者不可缺一。

閱讀理解：要求學生在瀏覽全文、掌握大意、正確解讀文本的基礎上有依據地進行答題。正確選項的特征是對原文相關信息的同義轉換、合理推斷或準確歸納，以防脫離文本的臆測。建議加強對難句和長文以及信息概括能力的訓練，同時對閱讀的常見命題題型進行分類訓練，幫助學生提高各種題型的應對能力。

任務型閱讀：學生閱讀速度存在問題，任務型閱讀完成匆忙。答題規范不足。建議加強必要的做題技巧，尤其是結構概括能力的訓練。

（2）高考最后階段的復習建議。

夯實基礎。強化學生《考試說明》詞匯的記憶，要利用大量的閱讀和寫作進一步鞏固和活用這些詞匯。按《考試說明》要求梳理詞匯和語法，在堅持常見詞的基本用法和基礎語法項目的訓練的同時，加大詞匯的活用和由于復雜句式導致的審題不清的訓練力度。

強化讀寫。建議每天要求學生有一定量的限時閱讀訓練，培養學生獲取信息、分析理解問題和解決問題的能力。加大寫作訓練力度，每周學生在課內至少完成150-300詞左右寫的任務。

積累臨場考試經驗，緩解學生考試焦慮。加強考試做題策略研究，幫助學生積累考試經驗。每周模考時，教師要觀察和計算學生每大項約耗時多少（包括涂卡時間），了解做題的程序和方法是否科學，保證學生在高考規定的時間內得到應得的分，同時也可以降低學生的考試焦慮。

（3）對各個學校的評價。

模擬測試后，堅持以學校為單位，進行試卷整體及各個分項的反饋，同時通過教研人員的定期聽課，督促相關學校進行某些薄弱項目的教學改進。

三、結語

高三英語二輪復習要求內容和目標精準，在有限的時間內提高學生的應考能力。通過“命題雙向細目表”來指導、評價復習工作，根據存在的不足，提出下一階段的教學改進建議，使高三復習更加具有針對性和有效性。

[參考文獻]

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]江蘇省教育考試院.2014年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[3]李煜祥.應用“命題雙向細目表”的體會[J].華南師范大學學報（社會科學版），1999（05）.

[4]董君，王毓新.運用雙向細目表提高測試科學性[J].教育革新，2014（01）.

[5]Heaton， G. B. Writing English Language Tests[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.