情景教學法在邊疆高職高專院校婦產科教學中的應用

藺坤

云南省德宏職業學院臨床醫學系，云南德宏 678400

情景教學法主要是指老師將案例或情景作為載體，充分調動學生的積極性，引導學生進行自主學習，達到提高學生各項綜合素質能力（溝通能力、分析、解決實際問題的能力等）的效果[1]。該院對邊疆高職高專院校臨床醫學專業學生在婦產科教學中實施情景教學法，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2013年5月—2014年4月期間實施情景教學法前，在邊疆高職高專院校學生作為對照組；選取2014年5月—2015年4月期間實施情景教學法后，在邊疆高職高專院校學生作為觀察組，各收集50名。

對照組50名邊疆高職高專院校學生中，男女的比例為 22：28，年齡分布為 20～23 歲，年齡均值為（21.76±0.34）歲。

實驗組50名邊疆高職高專院校學生中，男女的比例為 21：29，年齡分布為 20～23 歲，年齡均值為（21.45±0.28）歲。

兩組邊疆高職高專院校學生的一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），組間具有可比性。

1.2 方法

在婦產科教學中對觀察組學生實施情景教學法，具體如下：①創建案例情景：結合邊疆地區的特點，教師應精選案例，并通過多媒體的形式向學生展示，主要向其講解發病機制、臨床表現、治療方法、原則等，突出教學難點和重點，同時注意引導學生對相關問題進行探討，增加學生的主動性和積極性，增強理論知識以及基本技能的掌握程度。②臨床見習：帶教老師應結合見習內容對學生實施見習，讓其在病房中學習，主要包括如何對患者進行問診、體格檢查等，見習后，帶教老師應向學生提出一些相關問題，讓其思考并回答，達到提高分析問題、解決問題的能力。③角色扮演：在理論學習結束后，帶教老師應選取婦產科學中的多見病例，要求學生實施醫患角色扮演，部分扮演患者，部分扮演接診醫師，結束后，帶教老師分別對每組作出點評，指出不足和優秀的地方，并作出總結。

1.3 觀察指標

觀察比較兩組學生的各項綜合素質能力。綜合素質能力主要包括溝通能力、突發事件處理能力、知識掌握程度等，分別采用模糊數字法進行評分，滿分100分，得分越高表示學生的溝通能力、突發事件處理能力以及知識掌握程度越好[2]。

1.4 統計方法

采用SPSS 22.0統計學軟件對兩組學生的各項綜合素質能力進行數據分析，溝通能力、突發事件處理能力及知識掌握程度的比較屬于計量資料，組間比較采用t檢驗，結果使用（x±s）表示，當 P＜0.05 時，表示差異有統計學意義。

2 結果

經比較可知，兩組學生的溝通能力、突發事件處理能力以及知識掌握程度等各項綜合素質能力的比較結果差異有統計學意義（P＜0.05），具體結果見表1所示。

表1 兩組學生的各項綜合素質能力對比[（x±s），分]

3 討論

婦產科屬于綜合性以及操作性較強的實踐課程之一，但研究發現大部分邊疆高職高專院校的學生對該專業的認識和重視程度不夠，且加上邊疆高職高專院校的辦學實力有限，師資力量較薄弱，教學質量不高，學生自主性以及積極性不高，大部分院校沒有直屬附屬醫院，給專業課教學帶來一定的難題[3]。為提高邊疆高職高專院校婦產科學生的專業意識和綜合素質，對其實施一定的干預措施顯得尤為重要[4]。

該研究對邊疆高職高專院校學生在婦產科教學中實施情景教學法，主要是由于情景教學法強調以學生為中心，將精選案例作為載體，并設置相應的教學情境，充分調動學生的求知欲望，同時帶教老師向學生詳細講解疾病的相關信息（發病機制、治療方法、原則等），此外，該種教學方法能充分結合婦產科病房的實際情況，對學生進行相應的技能訓練[5]。與常規教學相比，該種教學方法能為學生營造生動、形象的教學氛圍以及真實的病房環境，增強學生的興趣、自主性以及積極性，提高學生對理論知識的掌握程度、溝通能力、應急處理能力、動手操作能力以及臨床思維能力等，加強了學生理論知識與實踐相結合的能力[6]。雖然情景教學法具有較多的優勢，但其對學習的硬件條件要求較高，例如多媒體、專業實訓室等，因此，為保證該種教學模式能夠有效實施，邊疆高職高專院校還應加強自身院校的硬件設施建設。

該研究結果顯示，觀察組學生的溝通能力、突發事件處理能力以及知識掌握程度均明顯優于對照組學生，這說明對學生進行情景教學法，能顯著提高學生的綜合素質能力，從而更好地為患者服務。

總結得出，對邊疆高職高專院校學生在婦產科教學中實施情景教學法，有助于提高學生的溝通能力、突發事件處理能力以及知識掌握程度，效果可觀，值得推廣應用。

[1]黃月麗,李曉培.探討情景教學與任務驅動教學法的綜合運用在婦產科學教學中的作用[J].當代醫學,2012,18(2):164.

[2]李琳.從情景教學法談護理專業學生醫學溝通能力的培養[J].中國中醫藥現代遠程教育,2014,12(6):86-88.

[3]郭梅,吳彤彤,萬慧，等.情景式健康教育在初產婦母乳喂養培訓中的應用[J].護理學雜志,2012,27(18):81-82.

[4]王程敏.情景教學模式在婦產科護理帶教中的應用[J].內蒙古民族大學學報：自然科學版,2013,35(3):371-372.

[5]黃自燕.淺談“情景教學法”在婦產科護理教學中的應用[J].職業時空,2011,7(6):81-82.

[6]李蘭玉,張蔚,郭婉茹，等.情景教學方法在婦產科學臨床見習教學中的應用[J].中華醫學教育雜志,2012,32(2):225-226,240.