數(shù)字教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、需求分析及發(fā)展趨勢(shì)
——以第二代“人教數(shù)字教材”為例

張媛媛

（人民教育出版社，北京 100081）

數(shù)字教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、需求分析及發(fā)展趨勢(shì)
——以第二代“人教數(shù)字教材”為例

張媛媛

（人民教育出版社，北京 100081）

數(shù)字教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是信息技術(shù)與課程教學(xué)融合質(zhì)量保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文首先以第二代“人教數(shù)字教材”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，分析了數(shù)字教材在交互式電子白板、平板電腦兩種教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用方式、優(yōu)點(diǎn)及問題等；其次，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)反饋信息解讀師生對(duì)數(shù)字教材的需求為：多層次的優(yōu)質(zhì)資源、可個(gè)性化靈活應(yīng)用、完善的支持和服務(wù)功能；最后，基于師生需求及信息技術(shù)的發(fā)展，從資源、功能、服務(wù)三個(gè)層面提出數(shù)字教材的發(fā)展趨勢(shì)，以期為數(shù)字教材的研發(fā)提供借鑒思路。

數(shù)字教材；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；需求分析；發(fā)展趨勢(shì)

數(shù)字教材作為一種新型的教材形態(tài)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字終端等信息技術(shù)的快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，隨著教育信息化軟硬件環(huán)境的優(yōu)化升級(jí)加速發(fā)展。教育部“三通工程”數(shù)據(jù)顯示，截至2015年3月底，我國(guó)中小學(xué)（除教學(xué)點(diǎn)外）已有80.6%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，59.6%的普通教室配備有多媒體教學(xué)設(shè)備，73%的學(xué)校已實(shí)現(xiàn)至少擁有一間多媒體教室,[1]也有部分學(xué)校實(shí)現(xiàn)了師生人手一臺(tái)數(shù)字終端的教學(xué)環(huán)境。可見，數(shù)字教材的應(yīng)用環(huán)境已漸趨成熟，并且數(shù)字教材在教育信息化中起到基礎(chǔ)性、核心性作用,[2]是支持和促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵要素，也是國(guó)家推動(dòng)實(shí)施中小學(xué)數(shù)字化的抓手。[3]

我國(guó)數(shù)字教材的發(fā)展仍處于起步階段，此時(shí)數(shù)字教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)十分重要。首先，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究者能深入了解使用者的應(yīng)用體驗(yàn)、效果和需求，有助于研發(fā)與改進(jìn)產(chǎn)品。北京師范大學(xué)王策三教授指出教學(xué)實(shí)驗(yàn)在總結(jié)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中能夠起到重要的作用。[4]其次，從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來看，重視和強(qiáng)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于全面了解數(shù)字教材的應(yīng)用效果，為推廣應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。典型代表為韓國(guó)，其計(jì)劃在2015年全面采用數(shù)字教材，而截至2014年，韓國(guó)教育部仍在163所中小學(xué)開展數(shù)字教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。[5]從文獻(xiàn)看，我國(guó)對(duì)數(shù)字教材的研究集中于內(nèi)涵、功能、設(shè)計(jì)原則等理論層面，[6][7]而以數(shù)字教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的研究較少，因此，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的支撐下，分析使用者對(duì)數(shù)字教材的需求是必要且重要的。

本文從數(shù)字教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析出發(fā)，解讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)中反饋的師生在信息技術(shù)與課程融合方面的需求，并結(jié)合師生的需求和信息技術(shù)的發(fā)展，嘗試判斷數(shù)字教材的發(fā)展趨勢(shì)。

一、數(shù)字教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

據(jù)調(diào)研，我國(guó)已有59%左右的紙質(zhì)教材有配套的數(shù)字教材，其中大多數(shù)數(shù)字教材處于實(shí)驗(yàn)階段，而數(shù)字教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)反饋信息如何則亟須了解。第二代“人教數(shù)字教材”被寫入教育部《2013年教育信息化工作要點(diǎn)》，[8]是人民教育出版社數(shù)字教材的階段性代表產(chǎn)品，其主要功能包括圍繞教學(xué)重難點(diǎn)提供示范性、多層次的數(shù)字教學(xué)資源，并通過資源的交互性、即時(shí)評(píng)價(jià)功能服務(wù)于自主性、探究性教學(xué)，同時(shí)輔以圈畫、筆記等功能。2014年10—12月，為了驗(yàn)證第二代“人教數(shù)字教材”能否支持開展靈活、多樣的教學(xué)活動(dòng)，能否提升實(shí)驗(yàn)班的教育教學(xué)效益，筆者所在的團(tuán)隊(duì)在北京、山東、云南的中小學(xué)校開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)以交互式電子白板環(huán)境的常規(guī)課堂應(yīng)用為主，實(shí)驗(yàn)學(xué)校在北京、山東兩地；以學(xué)生人手一臺(tái)Android系統(tǒng)平板電腦的教學(xué)環(huán)境為輔，在云南省廣南縣的部分學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)。

（一）交互式電子白板環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

對(duì)于交互式電子白板環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者通過教學(xué)日志分析、聽課日志分析、課堂觀察、教師訪談來收集有效的教學(xué)應(yīng)用反饋，教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析材料如表1所示。從表1可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析材料最多，共19篇（個(gè)），其次是小學(xué)語(yǔ)文，共10篇（個(gè)），初中生物5篇，化學(xué)3篇。分析材料涉及的每節(jié)課中數(shù)字教材的使用頻次情況統(tǒng)計(jì)如表2所示。由表2可知，不同學(xué)科中每節(jié)課使用數(shù)字教材的頻次差異較大，其中小學(xué)語(yǔ)文平均使用頻次最多，為6.20次，初中化學(xué)平均使用頻次最少，為2.67次。

表1 交互式電子白板環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析材料匯總

表2 交互式電子白板環(huán)境下的數(shù)字教材使用頻次統(tǒng)計(jì)（單位:次/節(jié)）

筆者按照學(xué)科分別從典型的教學(xué)應(yīng)用模式、有代表性的教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)、資源技術(shù)格式、數(shù)字教材的優(yōu)點(diǎn)、數(shù)字教材的問題這五個(gè)方面對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行分析。

1．典型的教學(xué)應(yīng)用模式

在交互式電子白板環(huán)境下，數(shù)字教材的教學(xué)應(yīng)用模式主要是支持教師已有的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的課堂中，教學(xué)模式為“創(chuàng)設(shè)情境，整體感知全文—漢字/拼音認(rèn)讀指導(dǎo)—漢字/拼音書寫指導(dǎo)—生字回文朗讀”；在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中，教學(xué)模式為“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課—明確要求、探索新知—知識(shí)鞏固、遷移運(yùn)用—練習(xí)強(qiáng)化、課堂小結(jié)”，其中，數(shù)字教材不同程度地應(yīng)用在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2．有代表性的教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)

不同學(xué)科數(shù)字教材應(yīng)用較多的教學(xué)環(huán)節(jié)各有差異。小學(xué)語(yǔ)文，在“創(chuàng)設(shè)情境、整體感知全文”和“漢字/拼音書寫指導(dǎo)”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用數(shù)字教材較多，例如：使用字母、課文的情境動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知字母音、形或課文主題；要求會(huì)寫的漢字，使用數(shù)字教材中的筆畫跟隨動(dòng)畫形象生動(dòng)地示范漢字的間架結(jié)構(gòu)、書寫筆順等。小學(xué)數(shù)學(xué)，在探索新知和創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使用數(shù)字教材較多，例如：使用情境動(dòng)畫導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或使用例題的動(dòng)畫資源明確要求、清晰呈現(xiàn)解題思路或總結(jié)方法，或支持學(xué)生的操作演示等。初中生物、初中化學(xué)兩個(gè)學(xué)科較為相似，在知識(shí)新授（新授課）或?qū)嶒?yàn)演示（實(shí)驗(yàn)課）教學(xué)環(huán)節(jié)中使用數(shù)字教材較多，例如：使用視頻資源動(dòng)態(tài)展示學(xué)科內(nèi)相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過程，或應(yīng)用實(shí)驗(yàn)視頻資源，清晰呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程、原理或難以操作的實(shí)驗(yàn)。

3．資源技術(shù)格式

資源技術(shù)格式包括文本、圖片、畫廊（多張圖片循環(huán)切換播放）、音頻、視頻、動(dòng)畫、交互練習(xí)7類。各學(xué)科使用較多的資源技術(shù)格式如下：小學(xué)語(yǔ)文中，動(dòng)畫、音頻資源使用較多，動(dòng)畫包括情境動(dòng)畫、漢字書寫動(dòng)畫，音頻主要是全文、分段、字母等朗讀音頻。小學(xué)數(shù)學(xué)使用最多的資源是動(dòng)畫，主要是與例題配套的情境動(dòng)畫或交互動(dòng)畫。初中生物、化學(xué)，使用最多的是視頻資源，包括實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻、知識(shí)新授的視頻、知識(shí)拓展的視頻。

4．?dāng)?shù)字教材的優(yōu)點(diǎn)

首先，從教師、學(xué)生角度總結(jié)數(shù)字教材的共有優(yōu)點(diǎn)。對(duì)教師來說，數(shù)字教材中的諸多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師自己很難找到，使用數(shù)字教材減少了教師搜集素材的時(shí)間，讓教師有更多時(shí)間鉆研教學(xué)。對(duì)學(xué)生來說，使用數(shù)字教材有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，還有不同學(xué)科特有的優(yōu)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文中，動(dòng)畫、圖片資源有助于教師創(chuàng)設(shè)情境、示范朗讀、進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，有利于突破重、難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，使用數(shù)字教材增加了學(xué)生動(dòng)手操作演示的機(jī)會(huì)；生動(dòng)有趣的動(dòng)畫資源，有利于教師清晰講解解題思路，總結(jié)方法。初中生物、化學(xué)視頻資源有利于學(xué)生清晰地理解知識(shí)，拓展資源開闊了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生建立書本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

5．?dāng)?shù)字教材的問題

第二代“人教數(shù)字教材”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中反饋的問題包括：突破重、難點(diǎn)的資源質(zhì)量有待補(bǔ)充或提高，優(yōu)質(zhì)拓展資源的量不足，難以滿足教師個(gè)性化靈活使用的需求。第一，突破教學(xué)重、難點(diǎn)數(shù)字資源質(zhì)量有待補(bǔ)充或優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文，缺少識(shí)字方法滲透、新筆畫指導(dǎo)、課文新句型指導(dǎo)的資源。小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)字資源質(zhì)量有待優(yōu)化。例題配套動(dòng)畫資源的節(jié)奏太快或太慢，適用性存在一定問題等；交互練習(xí)的界面、反饋方式與學(xué)生年齡特點(diǎn)不相符。第二，優(yōu)質(zhì)拓展資源的量不足。小學(xué)語(yǔ)文課文相關(guān)的拓展閱讀資源不足。小學(xué)數(shù)學(xué)中與實(shí)際生活相關(guān)、與時(shí)俱進(jìn)的例題或與應(yīng)用情境相關(guān)的拓展資源不足。初中生物有待補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)相關(guān)動(dòng)畫、視頻，突破重、難點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的資源。初中化學(xué)中的評(píng)價(jià)和測(cè)試的拓展資源不足。第三，不便于教師個(gè)性化靈活使用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科比較有代表性，主要表現(xiàn)在資源、功能方面。在資源方面，僅是緊扣紙質(zhì)教材內(nèi)容，教師可選擇的資源不足，也難以修改或補(bǔ)充滿足個(gè)性化需求的資源；在功能方面，數(shù)字教材難以支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)中不同解決方法之間的對(duì)比；部分動(dòng)畫操作較為煩瑣，師生的操作負(fù)擔(dān)較重。

（二）學(xué)生人手一臺(tái)Android系統(tǒng)平板電腦環(huán)境的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在云南省廣南縣開展的數(shù)字教材實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境為學(xué)生人手一臺(tái)Android系統(tǒng)平板電腦，旨在探索服務(wù)偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量不足的學(xué)校，幫助此類學(xué)校建立以人教數(shù)字教材、教輔為基礎(chǔ)的自主性學(xué)習(xí)模式。實(shí)驗(yàn)教材為小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)。筆者主要通過與第三方合作單位交流來收集實(shí)驗(yàn)反饋，包括數(shù)字教材的使用方式、優(yōu)勢(shì)、不足。

第二代“人教數(shù)字教材”的使用方式主要是用于創(chuàng)設(shè)情境、整體感知語(yǔ)篇，以及單詞、句子、語(yǔ)篇的范讀、跟讀。創(chuàng)設(shè)情境、整體感知是利用情境動(dòng)畫資源，讓學(xué)生了解短文情境，理解語(yǔ)篇大體含義；范讀、跟讀時(shí)，通過標(biāo)準(zhǔn)的音頻資源示范，學(xué)生自主跟讀、練習(xí)。

第二代“人教數(shù)字教材”的優(yōu)勢(shì)在于：在非專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，基本可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；配備的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的音頻、動(dòng)畫資源有助于給學(xué)生示范、正音及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二代“人教數(shù)字教材”的不足有：重、難點(diǎn)支持需要強(qiáng)化，資源、功能有待拓展完善，個(gè)性化靈活使用支持不足。重、難點(diǎn)需要強(qiáng)化方面，例如：需補(bǔ)充支撐長(zhǎng)句學(xué)習(xí)和運(yùn)用的資源。資源、功能拓展完善方面，例如：拓展不同文化對(duì)比和背景解讀的資源；音標(biāo)發(fā)音動(dòng)畫資源；完善學(xué)生自我評(píng)價(jià)功能；等等。難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化靈活使用方面，例如：教師細(xì)化修改后的二次創(chuàng)作的教案難以與數(shù)字教材有機(jī)融合；課文音頻語(yǔ)速難以調(diào)節(jié)，不便于強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句的發(fā)音朗讀。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析小結(jié)

根據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師廳〔2014〕3號(hào)）的要求，多媒體環(huán)境下，教師能夠利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)；在學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，教師能夠利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。[9]本階段實(shí)驗(yàn)中的交互式電子白板環(huán)境屬于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的范疇，從實(shí)驗(yàn)反饋可知，第二代“人教數(shù)字教材”能夠幫助教師在一定程度上達(dá)到這一要求。在學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦的條件下，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師可以利用第二代“人教數(shù)字教材”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將原來講授式、記憶式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。

然而，不可否認(rèn)，在以上兩種教學(xué)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)中，師生均反饋出第二代“人教數(shù)字教材”的不足與問題，而問題反映需求，因此，筆者從中分析得到了師生的需求。

二、從教學(xué)實(shí)驗(yàn)看師生的需求

通過分析第二代“人教數(shù)字教材”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的不足與問題，筆者了解發(fā)現(xiàn)了師生的需求。交互式電子白板環(huán)境下，教師的需求仍是基于現(xiàn)有的教學(xué)模式，目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)效果；而在學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦的條件下，師生的需求則更側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的支持。總體來看，需求包括三方面：優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的需求依然普遍；個(gè)性化靈活使用數(shù)字教材的需求較為明顯；數(shù)字教材的支持和服務(wù)功能需要更加完善。

（一）優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的需求依然普遍

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出教育資源不斷豐富，但優(yōu)質(zhì)教育資源尤其匱乏。[10]經(jīng)過4年的發(fā)展，從數(shù)字教材實(shí)驗(yàn)反饋來看，如今一線師生易獲得、可利用的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源仍然緊缺。雖然第二代“人教數(shù)字教材”提供了為數(shù)不少的數(shù)字教學(xué)資源，但是仍難以滿足多樣化需求，這從教師所提出的數(shù)字教材的不足及問題中可以看出，因?yàn)榻處熣劶白疃嗟倪€是教學(xué)資源問題。優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的需求包括：與教材主體內(nèi)容配套的核心資源的優(yōu)化、補(bǔ)充；攻克教學(xué)重、難點(diǎn)的資源；有助于開闊學(xué)生視野，達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的資源；呈現(xiàn)師生難以實(shí)現(xiàn)或見到的現(xiàn)象、知識(shí)相關(guān)的拓展資源；等等。總之，在當(dāng)前教育情境下，從教師的角度來看，多維度、多層次的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源需求普遍存在。

（二）個(gè)性化靈活使用數(shù)字教材的需求較為明顯

在積極探索基礎(chǔ)教育改革的背景下，教師的教材觀已發(fā)生轉(zhuǎn)變。研究表明，在我國(guó)教材已“不再是教師不可更改的‘圣經(jīng)’，而是教學(xué)的‘范例’‘基本方向’‘拐杖’”，[11]那么，隨之而來的是更多創(chuàng)生型教師。這樣的教師迫切需要在教學(xué)中融入自己的智慧和創(chuàng)作，將自己二次加工的資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等與數(shù)字教材有機(jī)融合，那么數(shù)字教材就需要能夠滿足教師的可補(bǔ)充、可導(dǎo)入、可部分編輯教材的需求。例如：教師能通過數(shù)字教材導(dǎo)入與某主題相關(guān)的拓展閱讀、視頻等相關(guān)資料。在數(shù)學(xué)等理科中，通過提供相應(yīng)工具（例如：幾何畫板、拍照、保存等工具）有效支持教師選擇不同的教學(xué)方法，如講解法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、對(duì)比法等。[12]

（三）數(shù)字教材的支持和服務(wù)功能需要更加完善

支持和服務(wù)功能包括信息交互、評(píng)估診斷等。首先，數(shù)字教材產(chǎn)品在交互支持方面需要更加完善，尤其是師生具備數(shù)字終端的條件下。信息交互包括師生、生生之間的交互及便利的應(yīng)用反饋通道。其次，對(duì)教師基于信息技術(shù)的評(píng)估診斷支持不足，而評(píng)估診斷能力是《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師提出的能力標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)前的數(shù)字教材貼合紙質(zhì)教材，在評(píng)估與診斷的支持方面顯得較為欠缺，故需要強(qiáng)化評(píng)估、診斷的功能。例如：增加信息技術(shù)工具幫助教師收集記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息并整理分析的功能；在學(xué)生人手一臺(tái)數(shù)字終端的條件下，補(bǔ)充學(xué)生的語(yǔ)音智能評(píng)價(jià)功能，有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、糾正發(fā)音等。

三、數(shù)字教材的發(fā)展趨勢(shì)判斷

數(shù)字教材作為基礎(chǔ)教育階段極其重要的數(shù)字化產(chǎn)品，既要滿足師生需求，又要符合基礎(chǔ)教育改革和教育信息化的方向，即服務(wù)于優(yōu)化課堂教學(xué)及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。綜合來看，筆者認(rèn)為數(shù)字教材的發(fā)展趨勢(shì)為：資源層，形成有效的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源共建共享、評(píng)估準(zhǔn)入機(jī)制；功能層，支持聯(lián)通多終端，實(shí)現(xiàn)多重信息互聯(lián)，便于知識(shí)管理，有效支撐和引導(dǎo)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；服務(wù)層，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教材產(chǎn)品服務(wù)、追蹤與支持體系。

（一）資源層:形成有效的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源共建共享、評(píng)估準(zhǔn)入機(jī)制

提供各個(gè)學(xué)科、不同課型的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源仍是數(shù)字教材建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。一方面，數(shù)字教材的研發(fā)機(jī)構(gòu)要自主優(yōu)化已有資源，并建設(shè)特色資源，包括難以獲得的資源、當(dāng)前緊缺的學(xué)科資源，例如：虛擬仿真或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)資源、3D模型，美術(shù)、體育等學(xué)科資源；另一方面，由于使用者的習(xí)慣、偏好差異極大，單方力量無法滿足所有用戶的需求，因此，在眾口難調(diào)的情況下，建立有效的共建共享、評(píng)估準(zhǔn)入機(jī)制是解決途徑。在教育資源建設(shè)的政策引導(dǎo)下，共建共享已有一定基礎(chǔ)。首先，國(guó)家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中有大量的基礎(chǔ)性資源；其次，從對(duì)24個(gè)省級(jí)資源平臺(tái)的調(diào)研看，各省級(jí)資源平臺(tái)中已有5000至500萬條不等的上線資源，并已覆蓋所有學(xué)科，但存在地區(qū)、學(xué)科不均衡問題。[13]作為將來師生人人均可獲得的數(shù)字教材，可以通過建立不同層級(jí)的資源開放接口、不同等級(jí)的評(píng)估準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，既滿足各地各校師生的不同需求，又利于將適量的具有通用價(jià)值的優(yōu)質(zhì)資源納入數(shù)字教材的基礎(chǔ)核心層，以促進(jìn)教育公平。

（二）功能層:支持聯(lián)通多終端，實(shí)現(xiàn)多重信息互聯(lián)，便于知識(shí)管理，有效支撐和引導(dǎo)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

除資源內(nèi)容外，筆者認(rèn)為數(shù)字教材的功能必將朝著良好便捷的用戶體驗(yàn)發(fā)展，主要體現(xiàn)在適用終端、信息互聯(lián)、知識(shí)管理等方面。第一，適用終端多樣化。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的普及應(yīng)用，支持跨多種終端使用成為數(shù)字教材的基本特點(diǎn)。第二，信息互聯(lián)無縫化。在移動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)理念普及的當(dāng)下，數(shù)字教材將一方面能夠支持人際、人機(jī)之間的信息交互；另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)離線、在線，課上、課下隨時(shí)隨地的過程性信息記錄與信息聯(lián)通。第三，知識(shí)管理可視化。在有效互動(dòng)、信息記錄的基礎(chǔ)上，師生能進(jìn)行班級(jí)、個(gè)人的知識(shí)管理及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)與評(píng)估分析可視化。在數(shù)字教材的內(nèi)容、功能及數(shù)字終端支持下，數(shù)字教材將能夠有效支撐教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)開展有效的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，以及支持師生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。

（三）服務(wù)層:建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教材產(chǎn)品服務(wù)、追蹤與支持體系

數(shù)字教材作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的數(shù)字教育產(chǎn)品，將來勢(shì)必由國(guó)家統(tǒng)一組織開發(fā)與應(yīng)用，[14]但在用戶至上的市場(chǎng)化、個(gè)性化環(huán)境里，在教科書選用民主化的發(fā)展方向下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教材產(chǎn)品的服務(wù)、追蹤和支持體系顯得尤為必要和重要。首先，數(shù)字教材提供商與服務(wù)商要從數(shù)字教材的內(nèi)容、功能等層面廣泛、即時(shí)地收集不同學(xué)科、不同課型、不同教學(xué)環(huán)境下的用戶反饋信息，根據(jù)使用者的需求及時(shí)更新內(nèi)容、功能，或者提供便捷的工具允許用戶二次創(chuàng)作內(nèi)容。其次，要及時(shí)引入并關(guān)聯(lián)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，以提供滿足未來教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的智能化資源、功能等，甚至提供增值性的數(shù)字資源、功能的定制式服務(wù)，使教材從紙質(zhì)教材的固化向數(shù)字教材的不斷進(jìn)化轉(zhuǎn)變，使用者從被動(dòng)接受者到需求提出者與被服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變。

總之，筆者認(rèn)為數(shù)字教材的研究與實(shí)踐者應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字教材的研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以全面深入地了解用戶的使用體驗(yàn)與應(yīng)用需求，并緊跟先進(jìn)的信息技術(shù)發(fā)展，從而正確判斷數(shù)字教材的發(fā)展走向，這樣才能在內(nèi)容、功能、服務(wù)等方面研發(fā)出具有啟發(fā)性、前瞻性和引領(lǐng)性的數(shù)字教材產(chǎn)品，也才能服務(wù)于更有效的教與更有效的學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)。

[1]教育部.2015年2—3月教育信息化工作月報(bào)[EB/OL]. http:// www.ict.edu.cn/news/n2/n20150422_24011.shtml，2015-04-22/2015-06-02.

[2][7]康合太，沙沙.數(shù)字教材建設(shè)的探索與實(shí)踐——以第二代“人教數(shù)字教材”為例[J].中國(guó)電化教育，2014，(11)：80-84, 100.

[3]劉翠航.基于核心資源的中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)[J].中國(guó)電化教育，2012，(12)：89-92, 103.

[4]王策三.對(duì)近年我國(guó)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1987，(6)：1-9.

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[8]教育部.2013年教育信息化工作要點(diǎn)[EB/OL].http://www.ict. edu.cn/news/n2/n20130424_4165_2.shtml，2013-04-24/2015-06-05.

[9]教育部.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s6991/201406/170123.html，2014-05-27/2015-06-05.

[10]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s3342/201203/xxgk_133322.html，2012-03-13/2015-06-17.

[11]陳柏華.教師教材觀研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.2. [12]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2006.151-161.

[13]黃旭光，方圓媛.我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查——從電教系統(tǒng)的視角[J].中國(guó)電化教育，2014，(6)：69-74.

[14]趙志明.重新定義教科書——數(shù)字教科書的形態(tài)特點(diǎn)與發(fā)展[J].課程?教材?教法，2014，(3)：38-42.

（責(zé)任編輯 孫震華）

Digital Textbook:Teaching Experiment,Needs Analysis and Development Trend—Take the "PEP Digital Textbooks 2.0" as an Example

ZHANG Yuanyuan
(People’s Education Press,Beijing,China 100081)

Teaching experiment of digital textbooks is the critical part to guarantee the quality of information technology and curriculum integration.Firstly,taking the teaching experiment of "PEP digital textbooks 2.0" as an example,this study analyzes the teaching mode,strengths and shortages of digital textbooks in the interactive whiteboard and tablet for each student. Secondly,the experiment reflects teachers’and students’needs for the multi-leveled quality digital resources,personalized flexible application and more support service functions.At last,based on the present needs of teachers and students,as well as the development of information technology,this paper proposes the development trends of digital textbooks from three aspects,which are digital resources,functions,services,in order to offer reference ideas for the research and development of digital textbooks.

digital textbook;teaching experiment;needs analysis;development trends

G4

A

2096-0069（2015）05-0044-06

2015-09-15

本文系國(guó)家科技支撐計(jì)劃課題“學(xué)習(xí)資源數(shù)字出版和電子書包標(biāo)準(zhǔn)研究與檢測(cè)工具開發(fā)”階段性成果，課題編號(hào)：2015BAH33F03。

張媛媛（1988— ），女，河南商丘人，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程融合、數(shù)字教育出版。