談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

孫庭余

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求職欲望和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)時就能收到事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；興趣；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-359-01

興趣是學(xué)習(xí)的源動力，學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會推動他奮發(fā)地學(xué)習(xí)，廣泛涉獵有關(guān)的知識，并影響他們將來一生的發(fā)展。良好的興趣非常重要，只有在這種情況下，學(xué)生才是獨自愿學(xué)的。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，他總會積極主動地、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而覺得學(xué)習(xí)的輕松；相反，沒有興趣的學(xué)習(xí)，就不會有智慧和靈感，不會有驚奇和喜悅，這種學(xué)習(xí)是枯燥難熬的、沉重的苦差。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明只有對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能進(jìn)行積極探索，燃起求知的欲望和學(xué)習(xí)熱情。只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。小學(xué)生年齡小，他們?nèi)珣{興趣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師要善于誘導(dǎo)、激發(fā)、表揚和鼓勵學(xué)生，逐步培養(yǎng)其良好的，濃厚的興趣。

一、充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，要有意地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。要想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，最重要的是要培養(yǎng)興趣。數(shù)學(xué)來源于生活，生活充滿數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活情景有機地結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得懂的現(xiàn)實。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)真有趣。

例如，教學(xué)小學(xué)一年級下冊數(shù)學(xué)“元、角、分的認(rèn)識和計算”時，就可以模擬買賣貨物的情景，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客開展活動。如：一個學(xué)生拿2元錢買單價是1元2角的自動鉛筆，售貨員怎樣找錢？2元等于多少角？1元2角又等于多少角？應(yīng)找回多少錢？這個問題既形象直觀又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。還有在教學(xué)“相遇問題”時，我把講臺變成舞臺，讓學(xué)生分別扮演：相對、相向、相背而行，同時，不同時出發(fā)的相遇問題的情景等等。這些表現(xiàn)真實，費事不多，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓課堂煥發(fā)了生命的活力。

另外，在設(shè)計練習(xí)時也要考慮生活化。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系、運用于生活實際，可以促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和應(yīng)用意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。例如，在教學(xué)“乘法應(yīng)用題”時，我創(chuàng)設(shè)了一個買賣的情境，同組的同學(xué)互相扮演，一位學(xué)生扮演買筆的小朋友，另一位扮演賣筆的阿姨，其他同學(xué)算出買筆要用的錢數(shù)，同組同學(xué)輪流扮演不同的角色，使學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、從學(xué)生感興趣的生活情景出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是刻板的知識傳授，而應(yīng)該遵循生活，富于生活，用于生活的理念。實踐表明，越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生熟悉的內(nèi)容在情感上越容易引起學(xué)生的共鳴。所以，應(yīng)從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

例如，二年級下冊教學(xué)估算時，教師這樣引入，這節(jié)課老師帶小朋友們?nèi)ス涑小ｋS后多媒體電腦顯示出超市里商品琳瑯滿目的情景。接著顯示：電話機（單價206元），取暖器（單價292元），自行車（單價604元），電飯鍋（單位305元），電風(fēng)扇（單價195元）。教師提問，誰能記住并能說出剛才看到的家用電器的價格？如果能說出大致的單位也是好的。這樣，有的學(xué)生說出了準(zhǔn)確數(shù)，有的說出了近似數(shù)。由此，很自然地引出了“在日常生活中，有時只需要把一些數(shù)看作整百、整千、整萬的數(shù)，這樣就好記，這種方法就是估算。”來源于生活的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生倍感親切、自然，無形之中誘發(fā)了學(xué)生主動探究的心理傾向。

三、運用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生操作能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展

學(xué)具操作既能激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能幫助學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識，形成概念，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)思維發(fā)展。激起學(xué)生興趣，使他們主動參與與學(xué)生過程。例如，四年級下冊教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，教師從紅領(lǐng)巾、小隊旗的形狀等引入新課后，請學(xué)生在本子上任意畫出兩個不同形狀的三角形。通過畫一畫，引導(dǎo)學(xué)生說出三角形是由三條線段圍成的圖形，它有三條邊、三個角、三個頂點。為豐富學(xué)生對三角形的感性認(rèn)識，請學(xué)生拿出已準(zhǔn)備好的3厘米長小棒3根，4厘米長、2厘米長、8厘米長小棒各一根，先請學(xué)生用8厘米長小棒去搭三角形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨便配上哪兩根小棒都不能搭成三角形。為什么呢？學(xué)生說這根小棒太長了，那兩根小棒太短了，“如果把它換掉，你們能搭成嗎？”學(xué)生互相討論，結(jié)果搭成了各種三角形。這樣學(xué)生在興趣盎然的操作中感知了“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識，這樣通過畫一畫，搭一搭，說一說，激發(fā)了學(xué)生對三角形認(rèn)識的積極性和想象力。智慧和興趣都從孩子的手指尖悄悄發(fā)生。

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這樣才能使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)好數(shù)學(xué)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù) 提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實際學(xué)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活的認(rèn)識，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣，使學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊玉月.也談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2004（S2）

[2] 紀(jì)迎春.讓學(xué)生愛你所教的課——從興趣與學(xué)習(xí)談起[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2001（03）