思想政治教育專業創新型人才培養與社會需求分析

李世書

[摘 要] 目前，思想政治教育專業人才的社會需求呈現出多元化趨勢，社會對人才的品質、知識、技能和心理等素質結構提出了新要求。高校要適應社會需求的變化，創新教育教學理念，深化教學改革，構建科學的培養體系，培養滿足社會需求的思想政治教育專業創新型人才。

[關鍵詞] 思想政治教育人才；社會需求；創新教育

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0014-04

時代的發展變革和社會需求的多元化對高校思想政治教育專業人才培養體系與模式造成了巨大的挑戰。當前，經濟社會改革逐步向深層次推進，各種利益關系的調整力度不斷加大，社會心理變動巨大，作為調適人們 理的思想政治教育工作變得尤為重要。在新的歷史時期，思想政治教育任務目標發生轉換，由擔當傳統的政治和道德教育轉向心理和精神等文化社會心理調適等非傳統方向，思想政治教育人才的社會需求呈多元化趨勢。高校思想政治教育本科專業應加強社會調研，分析社會對思想政治教育專業人才的需求，研究以創新精神和實踐能力為主的人才培養體系，為社會轉型期思想政治教育專業人才培養適應新形勢的需要尋找新的思路。

1 思想政治教育專業人才的社會需求分析

當前，思想政治教育本科專業畢業生的就業面臨著嚴重的挑戰。究其原因，主要是由于目前“高校思想政治教育專業長期以來形成封閉的、單一的人才培養模式隨著社會的發展，弊端日益顯露”[1]，思想政治教育專業培養的專業人才難以適應社會對人才的多元化需求，畢業生就業市場萎縮。

1）思想政治教育專業本科畢業生社會需求趨于飽和，就業難日益凸現。目前，我國高等教育思想政治教育本科人才培養趨同化現象嚴重，學科設置重復，沒有考慮社會需求，學生培養缺乏個性，畢業生同業競爭壓力大。據統計，目前全國開設思想政治教育本科專業的高校有223所，招生規模不斷擴大。同時，近年來，馬克思主義理論一級學科碩士點、博士點建設速度加快，每年相同學科的碩士、博士畢業生又進一步擠壓了思想政治教育專業本科畢業生的就業市場。因而，社會對思想政治教育專業本科畢業生的需求相應萎縮，畢業生就業出現困境已是不爭的事實。

2）思想政治教育專業因其突出的專業性，就業方向較為局限。由于歷史的原因，當前思想政治教育專業人才培養制度仍然帶有明顯的計劃經濟特征，高校人才培養對社會需求變化的傳導較慢，多種原因導致高校培養的人才很難反映社會需求的變化，因而當前高校思想政治教育人才培養模式已經不能適應文化產業化、社會多元化發展和培養教育對象個性化發展對創新型思想政治教育專業人才的需要。同時，當前大多數高校思想政治教育專業本科生教育口徑狹窄、實踐能力培養欠缺，造成思想政治教育專業畢業生就業方向局限性強，就業競爭性不足。

3）思想政治教育專業人才的社會需求呈多元化趨勢。隨著改革開放進程的不斷推進，人們的思想觀念越來越多樣化，思想政治教育專業人才的社會需求隨之也呈現出多元化的特點。僅僅具備思想政治教育的專門知識和能力的單一人才已經遠遠不能適應現代社會發展的需要。在新的歷史時期，思想政治教育任務目標發生轉換，由擔當傳統的政治和道德教育轉向心理和精神等文化社會心理調適等非傳統方向，思想政治教育人才的社會需求呈多元化趨勢。要成為一名稱職的思想政治教育工作者，既需要具備良好的理論素養和寬廣的知識面，同時還需要學會并掌握諸如心理學、倫理學、哲學、管理學、領導學等學科知識以及應變、創新、公關等各種能力，由此才能在工作中更好地分析解決服務對象思想中的問題。可以肯定地說，當前，由于思想政治教育服務對象需求的多元化，要求提供思想政治教育產品的思想政治教育工作者能夠創造性地工作，具備足夠的耐心和熱情以及無私奉獻精神。

2 高校思想政治教育專業人才培養質量影 響因素分析

當前，我國高校思想政治教育本科人才培養體制與教育教學現狀還存在諸多問題，影響了思想政治教育專業人才培養的質量。

2.1 現有專業設置不利于思想政治教育專業綜合 人才培養

1998年，教育部頒布制訂并一直沿用至今的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，統一將高校思想政治教育專業分為師范類和非師范類兩個方向，并對培養目標及就業方向作了劃分。具體而言，師范類方向主要培養能在中等以上學校從事馬克思主義理論和思想政治教育學科的教學、科研的高級專門人才；非師范類方向主要培養能在黨政機關、學校、企事業單位從事思想政治工作的專門人才。分設為師范類和非師范類方向雖然反映了當前社會對思想政治教育專業人才的不同需求，但由此也導致師范類和非師范類方向在人才培養體制上缺乏兼容性，培養人才的就業面過窄。有學者認為，“師范類思想政治教育本科生就業方向只是中學思想品德課和思想政治課教師，非師范類本科生就業方向是考公務員，且方向不明確。”[2]現有的這種設置，人為地制造了思想政治教育專業與政治學、行政管理等相關與相近專業之間人才培養的障礙與限制。

思想政治教育專業具有較強的時代特征和意識形態性。然而，幾十年來思想政治教育本科專業的專業設置與人才培養體制卻變化不大，對社會發展與人的發展需求的反映比較遲滯。思想政治教育本科專業設置雖有幾次調整，但從整體來看專業設置及人才培養體制的確立上還不能充分滿足社會對思想政治教育人才的需求。

2.2 高校思想政治教育專業教育教學模式存在不足

長期以來，思想政治教育專業的辦學方向、培養目標、教學計劃、課程設置、教學內容和方法在“專”與“全”上糾結著，以致課程門數多、學時多，學生負擔重，實踐時間相對不足，學生實際工作能力差，難以適應思想政治教育工作的要求。

1）基礎課程學時偏多，課程的綜合性不足。課程設置中基礎課程往往片面強調自身學科的系統性和完整性，開設的課程多而全，占用一定的教學課時，影響了整個教學計劃的實施。隨著基礎學科的飛速發展，思想政治教育各門課程教學需要掌握的知識越來越多、課程之間內容重復較多，加重了學生的學習負擔，同時在馬克思主義理論、思想政治教育學、哲學和教育心理學等學科之間缺乏有效的綜合性教學手段，學生的綜合能力培養不足。

2）重知識傳授，輕能力的培養。目前，在思想政治教育本科專業人才培養過程中重“理”不重“用”的情況比較嚴重，對實踐技術的應用性重視不夠。思想政治教育專業整個教育教學體系中，只有《思想政治教育方法論》等少數培養學生未來工作專業能力的課程訓練，教師只注重理論知識的教學，而不注重實踐教學和對學生進行基本技能的訓練和情感態度價值觀的培養，導致學生雖然學到了相關學科的理論知識，但卻未能提高素質和形成能力。缺乏能力的大學生在激烈的就業和創業市場競爭中根本就沒有出路，造成教育資源的巨大浪費和教育公平性的失衡。

3）知識傳授的方法死板僵化。由于思想政治教育本科專業的許多課程特別是馬克思主義理論知識體系意識形態性較強，許多教師害怕惹麻煩，教學囿于傳統，教學觀念、教學方法陳舊，難以激發學生的思維。這種狀況直接導致學生創新思維方法與能力的缺乏，在未來就業競爭中就會處于劣勢。思想政治教育專業學生培養具有自己獨特的特征與規律，培養單位需要根據社會思想政治教育實際工作特點，結合社會發展實踐進行教學，才能使學生深刻理解馬克思主義理論、思想政治教育和社會教育的密切聯系。

總之，創新不足的高校思想政治教育本科專業人才培養體制和教育教學模式，直接導致現有大學生的創新素質普遍缺乏，畢業后難以適應社會就業崗位的需求。思想政治教育專業的畢業生與其他專業畢業生相比較，在就業時面臨更多的困難，就業率也普遍呈現較低的劣勢。究其根本原因，是因為思想政治教育專業培養的專業人才難以適應社會需求，普遍存在諸如專業口徑窄、實踐能力有限、競爭性不足等弱點。

3 高校思想政治教育專業創新型人才培養 體系的構建

面對困局，有效的做法是：創新人才培養模式，設計以通識教育為基礎，以能力培養為本位，以創新性專業素質為核心，變革現有的思想政治教育本科專業教育教學體制與機制，培養滿足社會多元化需求的創新型思想政治教育人才。

3.1 調整專業設置，創新人才培養體制

根據時代發展和人才培養規律，研究社會對思想政治教育專業人才需求特點，借鑒國外較為先進的思想政治教育相關專業設置理念及人才培養體制，調整我國思想政治教育專業設置及人才培養體制，培養適合新時期政治、經濟、社會與文化發展要求的創新型人才。根據思想政治教育專業特點，進一步貫徹實施思想政治教育專業“大類培養”的人才培養體系與模式，打通思想政治教育專業與行政管理、政治學等相關專業之間的專業限制，大學前兩年或前三年進行思想政治綜合專業理論與素質培養，大學三年級或四年級根據興趣和雙向選擇原則進行專業分流，分流篩選部分學生進入專設師范學院，進行教師專業技術培養，其他未進入師范學院的學生可以進入行政管理、政治學等相關專業方向教育，這樣能使畢業學生既具有扎實的思想政治教育理論功底，又具有跨學科綜合素質，能夠在教育、行政和社會管理等職業領域成功就業，同時又能保障培養出更為優秀的思想政治教育相關學科教師。

3.2 改革培養方案，優化課程結構

要把思想政治教育人才的社會需求方向、思想政治教育人才培養目標與課程結構優化聯系起來。考慮到思想政治教育人才的特殊性，王歡主張，“要從學生新的外部需要入手，處理好知識與人類日常生活議題之間的關系，使得課程結構能均衡體現知識與人類日常生活議題之間的聯結”[3]，考慮課程科目、課時、類型之間的配比關系與組織形式，實現優化目標。總體上來說，加強學生專業基礎教育的內涵更新和外延拓展及構建合理的課程體系非常重要。首先，按照“少而精”的原則設置必修課，確保學生具備較為扎實的基礎知識；其次，增加選修課比重，允許學生跨系跨專業選修課程，使學生依托一個專業，著眼于綜合性較強的跨學科訓練。如秦正為在《新形勢下思想政治教育專業建設的問題與對策》一文中提出，培養單位應以“菜單式”的選修課[4]，滿足學生個性化學習的需求；最后，要提高學生獲得信息的手段，可以通過舉辦學術及文化活動形式，拓展學生的視野，使學生有機會接觸政治學、哲學、馬克思主義理論和思想政治教育等相關學科發展前沿，了解社會發展的趨勢，掌握社會變化的規律。這樣，既注重顯性課程又多渠道拓展隱性課程教育形式，培育學生具有綜合的思想政治教育工作能力。

3.3 改革、優化教學形式

大學生創新精神和創新能力的培養必須滲透到思想政治教育專業教學過程中，重點應該放在培養學生的創新意識上。教學過程中，要加強馬克思主義理論與思想政治教育各學科的相互滲透和交叉綜合，拓寬學生的思維空間，這樣有利于學生整體素質的提高。同時，注意融合學科前沿知識和高新科技，增大專業教學課堂的信息量，激發學生的創新精神。教學過程不僅讓學生學到一般科學知識和科學方法，更讓學生獲得一種思維訓練。推行思想政治教育工作案例教學和思想政治教育工作過程導向教學等教學模式。任課教師要帶動學生自主學習和合作學習，給學生提供一個提高解決問題技能的機會，學生們從這種教學過程中學會了質疑、提問、尋找漏洞、檢驗證據、組織辯護、轉換視角等思維方式，而這些思維方式是思想政治教育專業學生未來從事創新性工作最需要的素質和能力。

3.4 加強專業技能性訓練，強化專業實踐能力

有學者指出，教育教學的目的是突出培養成為專家型人才的“一般基本技能”和“終生學習技能”[5]。思想政治教育具有明確的職業傾向，是一門實踐性和應用性較強的學科。高校應采取建立思想政治教育技能實驗室項目、使用各種心理分析及道德教育個案評價等方式方法，加強學生技能的培養。高校的目標是培養實踐能力較強的應用型人才，因此必須強調把思想政治教育實際工作能力培養貫穿于教學全過程。為適應培養創新型人才的需要，在教學體系安排上，要構建理論傳授與實踐訓練相結合的模式，尤其要注重實踐訓練基地和方法的建設，優化學生的知識結構，滿足思想政治教育專業創新型人才培養的需要。專業技能性訓練就是指要利用課上教學實踐環節和課下專業技能強化兩個平臺，開展豐富多彩、各具特色的專業技能訓練活動，使學生的專業技能得到提升，競爭優勢得以形成。總之，創新型人才培養需要把以教師為中心轉變為以學生為中心，強調學生的主動學習、獨立學習、學科上個性發展。可以通過開設馬克思主義理論與思想政治教育理論研討班，增強學生學習的積極性和主動性。根據國家大學生創新和創業培養計劃，鼓勵學生申報創新創業項目，通過科研促進教學，從而提高學生的馬克思主義理論素質和實踐能力。

3.5 改革和完善評價體系，建立完善的創新激勵 機制

馬克思主義理論與思想政治教育相關學科教學效果及其評價具有自身的規律和特點。目前，考察思想政治教育專業人才培養質量的實效性，不僅要重視學生掌握知識的全面性考查，更要重視學生能力（尤其是創新能力）的考查。考試方式應力求多樣化，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。進一步健全完善思想政治教育專業教育質量評價制度，吸收思想政治教育工作的行業、用人單位參與教育質量評價，定期開展專業辦學水平和專業教學情況評估，實施專業教育質量年度報告制度。通過評價機制創新，建立起對學生的創新意識、創新能力、創新成果培養的積極激勵機制，即對學生的各種創新行為和成果給予正面的激勵和獎勵，如創新學分、學生科研獎勵政策等，促進思想政治教育專業教育教學工作的改進和創新。

總之，要培養出適應社會需求的思想政治教育專業創新人才，高校要重視改革教育模式，研究實施一系列培養方案，使學生所具備的知識、能力、專長等素質直接面對社會和不同的用人單位，接受其檢驗和挑選。學校培養出的人才產品能否適應改革中的基礎教育和社會需求，是檢驗高校思想政治教育專業教學的第一標準。

參考文獻

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[2]王智慧.論思想政治教育本科專業的培養目標[J].中國電力教育，2010，（10）：24-27.

[3]王歡.高師思想政治教育專業的課程結構優化研究[D].西南大學碩士論文，2007.

[4]秦正為.新形勢下思想政治教育專業建設的問題與對策[J].聊城大學學報（社會科學版），2011，（1）：58-63.

[5]陳萍，臧偉進.西方現代教學理念與策略之剖析[J].中國高等醫學教育，2005，（3）：22-24.