談小學生日記教學的有效策略

朱娟

[摘 要] 日記是寫作的基礎，寫好日記是寫好作文的關鍵之所在。通過三十年的語文教學實踐，探索出一些有效的日記教學策略：讓學生感受日記魅力，喚發他們想寫日記的欲望；教授學生寫作方法，掌握寫好日記的竅門；善于正面評價激勵，使學生養成寫好日記的習慣，做到“我手寫我心”，愛上寫作文，進而提高學生的寫作水平。

[關鍵詞] 小學生；日記；教學；有效策略

[中圖分類號] G623 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0118-03

全國特級教師魏書生平時很少布置作業，但他的學生作文卻寫得很好，問其原因，魏書生說：“那就是多寫日記的功勞。”葉圣陶先生曾明示：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就寫，一兩句也可以。”不拘形式、不求長短章法的日記克服了習作教學的諸多弊病，很受小學生歡迎。但就教學而言，讓學生寫日記的根本目的還是期望通過日記來夯實學生寫作的基礎。因此，在進行日記教學指導時，只有運用科學有效的教學策略，才能提高學生的寫作水平。

1 感受日記魅力，喚發想寫日記的欲望

日記就是把自己每天的所見所聞或所思所感等記錄下來，是“自己說給自己聽的話”[1]。一篇好的日記就是一件藝術品，其感染力是巨大的。在學生進行日記訓練之前，先通過經典誦讀和好書推介等一系列活動來引領學生感悟日記作品的美。如在班上推廣閱讀亞米契斯的《愛的教育》、楊紅櫻的《笑貓日記》、《男孩的最后八個愿望》等，當孩子們沉醉于書香中時，要不失時機地告訴學生，大凡名人作家，無一不是寫日記成長起來的。古人有所謂的“錦囊集句”，方法是將平日的靈感寫在小紙條上，先投入錦囊，有空時再取出來整理，將斷片的靈感集合為大的篇章。作家劉墉也采取這個方法，不論乘車、走路，甚至上廁所時，只要有靈感，就寫在隨身攜帶的小本子或名片背后，統統集中在一個地方，等有暇時就拿出來整理。就用這個方法，他在百忙中居然寫出了《螢窗小語》和《點一盞心燈》等多部作品。如果他不知道把握每一個小靈感而任它飛逝，怎么可能有這些成績呢？毛澤東、魯迅、冰心等等無一不寫日記，正因為作者努力扮演好生活的“記錄者”這一角色，將自己的點滴感悟及時記錄，才有了膾炙人口的文章。當孩子們明白精湛的文學作品的問世源于日記寫作時，會從心靈深處煥發出想寫好日記的欲望。

2 教給寫作方法，掌握寫好日記的竅門

初學階段，學生的日記記事簡單、直白，多按時間順序記錄做什么、干什么、吃什么等等，對于事情的體會多是高興或不高興，格式基本是“流水賬”加“豆腐塊”。這種流水賬式的寫作風格培養不了任何一種能力，還會挫傷學生記日記的熱情，甚至起到反作用，厭煩寫日記[2]。流水賬式日記的出現在于教學指導不到位。教師僅提出寫日記的要求，教授基本的格式而不進行跟蹤指導。小學生語言表達和詞匯量畢竟有限，那么到底應該怎么教他們呢？可以從以下四個方面來訓練。

1）日記要有主題，做到“一事一記”。敘事對象單一明確，不拖泥帶水。話題有針對性，如寫關于吃飯的日記，就圍繞吃飯的地點、吃的內容、最喜歡吃什么等等進行記錄。圍繞其他主題寫日記的方法類似。為了讓學生明白這一點，教師可寫下水日記，通過下水日記的示范作用，使學生認識到日記就像作文一樣，得有主題，有重點。

2）日記要“有感而發”，力戒“無病呻吟”。日記不同于照片，它不僅記載了童年的歡聲笑語，留下少年的喜怒哀樂，穿越人世的春夏秋冬，更重要的是讓學生學會觀察思考，留下成長的軌跡。所以他們的記錄要融入自我的思考，對事、對人、對物的考量、揣測、權衡、判斷。如劉嬌同學在上《黑孩子羅伯特》一課后，聯想到班上有些男生欺負學困生，于是在日記中寫下這樣的感悟：歧視是種病，它會影響到同學的未來和班級的團結。

3）日記可包羅萬象，讓日記走向生活化。日記的外延是生活，是自我與外界的接觸、交流、融合。天文地理、人間百態、國家大事、煩惱快樂等等，都可收錄于日記中。將日記按敘事、寫景、感悟、想象、讀書等特點進行分類，有針對性地進行寫作指導。在指導中強調日記的“真實化”，反對編造日記、“假”日記的出現，引導學生觀察生活，走進生活，找“話題”，拍“鏡頭”，細心品味每個精彩瞬間，捕捉畫面背后隱藏的真善美或假惡丑，用手中的筆記錄自我的反思，達到自省自律。

4）倡導“童言說童心”，讓日記充滿孩童的天真爛漫。女詩人匡文留說過：“日記是靈魂的星空，情感的湖泊，每一次閃爍，每一縷波光，都韻味無窮。”日記是心靈的傾訴，真情的流露，最能打動人心的[3]。學生在日記中感悟到真實的“快樂”，去除作文中條條框框的束縛，解放學生的身心，讓他們在日記中自由抒發感情，不背任何思想包袱。這樣的日記訓練真正放開學生的手腳，學生有話就說，無所顧慮。他們可以在日記里面抱怨作業太多、抱怨老師拖堂、埋怨父母施壓太大、甚至對異性有朦朧好感等等，身為教師需放下身段，只看、只道歉、只建議、只排解、只評論，絕不“大棒”壓頂。當教師和學生的心近了，學生愿意傾訴，愿意“親其師”，那時“道”才能深植學生心中。

3 建立評價機制，養成寫好日記的習慣

寫日記需要長期堅持，要調動每一個學生的寫作熱情，必須建立評價激勵機制，來激發學生的寫作熱情。

1）言語激勵。每天上課前，教師跟學生交流改日記的感受，比如“老師來遲了，不好意思啊！都怪小明的日記寫得太生動了，我看得舍不得放下。”“哎呀！剛才看小紅的日記時，發現人家那語言寫得，太贊了！”……三言兩語，不做過多講解，被表揚的學生享受著大家羨慕的眼神，更加激發他寫日記的熱情，而其他同學也會在羨慕別人的同時，有了競爭意識和寫好日記的動力。

2）書面評價。每次日記批改，都要對通篇或者單句進行點評，即教師寫下讀后感。學生們相當歡迎這種直觀的溝通方式，有些學生還會在教師的讀后感后附寫自己的感受。這種交流方式不僅拉近師生距離，更激發他們寫日記的欲望，因為日記對他們來說不僅僅是作業，更是與老師溝通的橋梁。

3）日記展示。每天抽出十分鐘進行“我的日記我來讀”活動，將一些寫得好的或很有特點的日記選取出來，請日記作者上講臺朗讀給大家聽，其他學生作分析評價。通過這種方式，鍛煉了學生們的膽量，增強了自信心，提升了口語交際能力。

4）物質獎勵。在好日記評選中，可從“態度”、“書寫”、“創新”、“個性”、“綜合”等評價角度給予累積式物質獎勵，一項獎勵為一朵紅花標記，累積五朵紅花獎勵一本日記本。在蓋有“獎”字印章的日記本上寫日記成了學生的精神享受。很多學生已不再把日記當做作業，遇到高興事，趕緊記錄下來，再有什么關心的事，又會寫第二篇；有的女生則是兩本日記本，一本交作業，一本私密日記。當日記寫作成為一種習慣的時候，學生就會更加留意身邊的各種事物，并從中體會到樂趣，而所記錄下來的不僅僅是事情本身，更多的是心境的表露。通過記錄生活，將真情吐露出來，甚至于對于人生的感悟溢于言表，小學生的思想就從中一點一滴地滲透出來[4]。

當學生的積極性被調動起來以后，不愛寫的人會想寫，愛寫的人會樂寫，樂寫的人會動腦筋寫。正如日記課題的發起人劉加民所說：“日記可以延長生命兩三倍”。日記是透視孩子心靈的窗戶，是培養孩子寫作能力的金鑰匙，更是形成孩子身心健康的金鑰匙，同時也是我們促進學生健康成長的金鑰匙[5]。

筆者三十年的教學實踐證明以上日記教學指導策略是行之有效的，它能引導學生在日記的浩瀚海洋中徜徉，不僅讓學生走出校園，走出自我的小圈圈，走向社會，走進生活“接地氣”，更讓他們學會了審視自我，辨認是非，追求真善美，在學會作文的同時學會做人，實現身心健康成長。

參考文獻

[1]邱艷紅.小學生日記的階梯式指導[J].小學時代（教師版），2010，（1）：29.

[2]劉彥彩.小學生如何寫好日記[J].學周刊，2013，（8）：176.

[3]李婧偉.小學日記教學的指導策略[J].現代教育科學，2013，（6）：150-151.

[4]徐桂珍.小學生日記教學中培養學生人格素養的途徑探析[J].赤子，2014，（4）：240.

[5]郁忠華.小學生日記教學的思考與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，（10）：95-96.