農林院校電子信息工程特色專業建設研究與實踐

方益明　曾松偉　周竹

[摘 要] 在農林院校中建設好電子信息工程專業，關鍵是細分市場，進行有特色的人才培養。以浙江農林大學電子信息工程特色專業建設為例，從專業建設背景、建設思路、建設措施等方面探討農林院校中電子信息工程特色專業建設策略。

[關鍵詞] 農林院校；電子信息工程；特色專業；專業建設

[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0018-04

1 專業建設背景

智慧農林業是現代科技革命對農林業產生巨大影響下逐步形成的新形態，其顯著特征是在農林業產業鏈的各個關鍵環節中充分應用現代信息技術手段，用信息流調控農業生產與經營活動的全過程。在智慧農林業背景下，數字農林業、精準農林業、農林業物聯網、農林產品質量追溯等新技術不斷涌現，農業傳感器、便攜式儀器儀表、網絡化智能終端等電子產品已廣泛應用于農林業生產[1]。據《農民日報》報道，全國農技部門擁有和推廣使用的病蟲害監測檢測設備8000余套，精準施藥設備3.6萬臺套，土肥測試設備9000余套，農業環境監測設備550多臺套，自動化辦公設備1.5萬套。

浙江農林大學是一所以農林業為特色的多科性大學，在數字農林業、農林業物聯網、農林裝備與機械化等領域形成了穩定的科研方向，并取得了特色鮮明的研究成果。2011年制定實施的中長期發展規劃綱要和人才培養專項規劃明確了要培養浙江現代農林業的未來領導者的目標。目前，學校已建成了門類較為齊全、農林業特色明顯、建設層次清晰的專業結構。

2 專業建設的思路與目標

2.1 專業建設思路

1）細分市場需求，找準專業定位。在招生、就業、學科基礎等多重約束的情況下，專業培養目標和定位變得非常困難，很容易出現專業課程體系嚴重趨同、專業特色不鮮明的問題，特色專業建設最關鍵的一步就是細分人才市場需求，找準定位[2]。

2）以學生受益為最終目標。院校教育的本質是為學生提供教學服務，目的是培養高質量的有用人才；學生是教學活動的主動參與者和教學效果的直接體現者，必須把學生受益的理念貫穿專業建設的全過程，突出和尊重學生的主體地位。因此，專業建設必須始終把學生受益作為出發點和落腳點，一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切。

2.2 專業建設目標

以專業培養目標為主線，以課程建設、教材建設、師資隊伍建設、實驗室和實習基地建設為主要內容，力求辦成在智慧農林業內有較大影響力的品牌專業，逐步從有明顯特色的專業建設成為特色專業[3]。（1）依托學校行業背景與資源，培養在智慧農林業技術研發與應用方面有顯著優勢的應用型人才。（2）以學科競賽和創新創業項目為載體，培養具有較強創新創業能力的人才。

3 專業建設措施

3.1 開展專業評估與診斷，優化人才培養方案

1）借助“專業評估”、“麥可思調查”，把脈專業建設中存在的問題[4]。根據《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號）文件精神，結合具體的實際情況，從2011年開始從“專業定位與特色”、“師資隊伍”、“教學條件與利用”、“教學建設與改革”、“人才培養過程質量和社會評價”等6 項一級指標和“定位與規劃”、“方案設計”等33 項二級觀測點對專業進行全方位評估，形成評估報告。

學生畢業后，委托麥可思公司實施畢業生社會需求與培養質量調查，從“第三方”的角度對畢業生就業質量、人才培養特點、社會需求狀況和專業內涵建設等問題進行詳細調查和分析，客觀地反映專業的發展現狀和畢業生社會需求狀況。

結合專業評估報告和麥可思調查報告，開展全方位的專業診斷與評估，對調查數據進行成因分析，從數據中發現問題，提出整改對策，尋找課程體系、專業特色建設方面的突破口與入手點。

2）比較國內外同類專業，查找優勢與差距。他山之石，可以攻玉。對國內外高校中同類專業的課程體系進行全面、細致地分析，可以為人才培養提供成功的經驗，幫助其制定合理的培養體系，培養出高素質、具有較強社會生存能力和競爭能力的畢業生。通過網絡查詢、教師訪學等多種途徑對美國斯坦福大學、明尼蘇達大學、香港理工大學等10多所海外高校的專業人才培養方案和課程體系進行了調研。在國內院校中，選擇了中國科技大學、中國農業大學、浙江工業大學、南京農業大學等不同類型高校，學習相關專業的人才培養經驗。

3）多方調研，明晰專業培養目標與特色。一年來，任課教師參加了“2013院士專家永康行”暨浙江省農業機械學會協同創新活動，深入建德市草莓科技示范基地、下姜村智慧農業葡萄園、浙江農林大學德清農林科技園等現代農林業示范基地，實地走訪了浙江托普儀器有限公司、加拿大達內科技集團等企業單位，組織了專業教師交流會、專業教學研討會、在校學生座談會、企業座談會、畢業生座談會等各類座談會，準確地掌握了教學情況、人才需求情況以及畢業生的就業情況，為準確進行專業定位、制定合理的專業發展規劃打好基礎。

本著“政策環境”、“地方產業”、“專業特色”高度融合的原則，聘請了政、產、學、研、用等方面專家成立專業建設指導委員會，討論市場人才的需求狀況和用人單位對電子信息技術人才專業知識、技能的要求，對專業設置和專業方向的調整、課程體系的改革及對教學方法提出具體指導意見。

4）開展新一輪人才培養方案修訂工作。在多方調研的基礎上，在專業建設指導委員會的指導下完成了電子信息工程專業的人才培養方案修訂工作。在新的人才培養計劃中，實行“平臺+模塊”的專業培養模式，構建了以9門大類限選課為基礎、以8門專業核心課程為中心、以40門專業選修課為輔助的課程體系。這種培養模式一方面賦予了學生更多的選擇，為學生個性化發展提供更好的服務；另一方面，可以在模塊課程中體現“智慧農林業”特色。在新的培養方案中，已經增加“溫室環境控制技術”、“農產品品質檢測技術”等特色課程。今后還將結合學校的“1030”工程，通過教師科研成果轉換等渠道，增設新的特色課程，突出專業在智慧農林業技術研發與利用方面的特色。

3.2 建設特色優質課程，增強課堂教學實效

1）優化課程內容，突出專業特色[5，6]。在尊重差異的前提下，找出各門課程彼此之間內在的聯系，妥善地進行課程內容劃分與銜接、教學內容的主次安排及增刪、實驗課程的設置和實踐環節的統籌等。經過課程內容的優化、融合，打破各門課程各自為政的局面，使各門課程融為一體，相互銜接、相互連貫。

教學與科研結合、科研與教學互動。將近期科研成果及時補充到課堂教學中，同時優秀的學生將有機會參加教師的科研項目，從而形成“科研與教學互動”的良性循環。在部分課程中，引入“模塊化”教學方法，不同的模塊由不同的教師承擔教學任務，教學效果明顯優于一對一的“教師-課程”的教學方式。

2）改進課堂教學方法，提高課堂教學效果。結合教學內容選擇恰當的教學方法，堅持因材施教，著力改變單一的課堂教學方法和考核方式，積極推行啟發式、探究式、案例式教學，引導學生自主學習、合作學習和探究學習。加強學習策略和方法的指導，培養學生的辯證思維和創新能力，促進學生自主學習、個性發展。

建立科學的考核方法和嚴格的考核制度，提高形成性評價比例，采用“多主體”（教師、學生、同伴）、“多內容”（學習態度、課堂參與、團隊合作、學習策略與能力、知識掌握程度）、“多方式”（學習檔案、學習日記、課堂主旨發言、同伴評論、口語合作組匯報、作業、測試）的形成性評價方式，實現對學生學習的全過程系統、綜合評價。

3）注重平時積累，建設精品/優質課程。重立項、輕建設是當前精品/優質課程中較為普遍的現象，從而導致該類項目未能充分發揮引領教學改革的導向作用。針對這種情況，在立項評審時要求“重實輕虛”，要求申請人在答辯時直接切入主題，仔細講述項目的實施計劃和過程等，并對此進行提問。驗收時要求申請人把項目做實、做深，選準一個點真正地開展起來，防止“想到即做到”、“寫到即做到”等現象，通過長期積淀，切實促進教學內容、教學方法和手段的改革，提高教學質量。

3.3 實施有特色的實踐教學體系，提升學生創新 創業能力

1）組建電子創新協會，使學生在互幫互助中共同進步。2012年，在學院“學生創新創業基地”的基礎上，針對電子專業的特色，組建了電子創新協會。在指導老師的安排下，挑選專業知識扎實、動手能力強的高年級學生定期為會員授課；針對“大學生電子設計競賽”、“智能汽車競賽”等競賽內容安排一些由簡到難、由知識性到創造性的實踐項目，讓學生自己動手設計電路、搭建電路。

在協會活動的組織過程中，堅持以“學以致用，以學促進”為宗旨，以提高會員的實踐操作能力為目標，以“自愿，互助、提高”為原則。由于采用了“高年級學生幫助低年級學生”的模式，實現了學生和學生之間的無障礙溝通，提高了學生的學習興趣與學習效果。

2）打通一、二課堂，提高學生參與學科競賽的興趣。通過學生座談會等渠道發現，部分學生在參與學科競賽、創新創業訓練項目的過程中，自學了大三、大四的專業課程，不僅掌握了課程的基礎知識，而且能熟練運用課程知識解決實際問題。這部分同學留在課堂里一方面浪費時間，另一方面在參與課堂教學互動的過程中給任課教師錯誤的信息。基于這種現狀制定了部分專業課程免修制度。學生參加課外創新實踐成績優異者可申請免修1門直接相關的專業課程。學生參加課外創新實踐達到畢業設計（論文）要求并將成果按照相關要求完成論文撰寫工作且通過答辯的，可免修畢業設計。

3）通過教師科研提升學生創新創業能力。教師上課過程中有意識地引導優秀同學參加智慧農林業領域的科學研究，通過吸收學生參與教師的科研和應用項目研究，來提高學生的科研意識和創新意識。近幾年的研究實踐表明，這種引導式教學大大激發了學生參與科研、進入“主角”的熱情，在課堂學習中學習主動性明顯增加。

通過教師科研推動學科競賽工作，經過多年的努力與探索，已逐漸形成了一套比較系統的方法，近4年來獲得的“挑戰杯”競賽獎項，都是通過教師的科研成果轉換而來，如第十三屆“挑戰杯”課外學術科技作品大賽全國二等獎、交叉創新一等獎作品“木材應力波斷層成像儀”，第十二屆浙江省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽三等獎作品“野外便攜式樹木自動定高測徑儀”，浙江省第七屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽一等獎作品“浙江森博木創檢測儀有限公司”，第十一屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎作品“樹木內部缺陷無損檢測儀”等，教師科研推動學科競賽效果非常顯著。

3.4 深化教育教學改革，推進質量內涵建設

1）鼓勵教師積極參與教學研究。鼓勵教師積極參與課程建設、教材建設、專業建設、實驗室建設等教學質量工程建設工作；鼓勵青年教師積極申報各級各類的教學研究課題，結合實際開展教學研究與教學改革實踐。2013年，申報各類教學改革項目共10項，申報人數占教師總人數的61.5%。

2）定期安排公開觀摩課。每個學期初，根據上學期的實際運行狀況和以往兩年的評教結果，挑選一位在近兩年內授課質量高、具有代表性的老師，安排全校公開觀摩課。組織簽到，要求系部老師全部參與觀摩，同時發布公告，歡迎號召全校教師參與聽課觀摩，促進教師之間的相互學習。有些教師觀摩一節課后，主動要求留下來再聽一節課。

3）落實全員聽評課制度。全員聽評課主要從重點聽評課和全面聽評課兩個方面開展。重點聽評課就是組織學科和專業負責人、學生輔導員、學院督導組成聽課小組，對近2年來所授課程學評教數據列后50%的教師和新引進教師進行重點聽評課，每次聽課均由2位以上的教師參加，對上課進行點評，并上交書面聽課記錄，同時將該名單提供給學校督導組，學校督導也會有針對性的進行聽評課，督促授課質量相對靠后的老師提升教學質量。

全面聽評課要求督導組必須在一學年內聽完所有老師的課程，以對全院教師的整體授課情況有一個全面的了解。要求每學期每院督導至少聽20次課，各學科負責人和專業負責人至少聽8次課，教師平均每人聽課2次以上，各年級輔導員也參與相關年級的聽課安排，達到了所有課程以及全體授課教師的全面覆蓋。

3.5 建設一支有智慧農林業特色的師資隊伍

1）外引內培，改善師資隊伍結構。根據專業特色，主動出擊招攬人才。認真分析“我們需要什么樣的人才”、“哪里有我們要的人才”、“我們要的人才希望有什么樣的工作環境”等問題，主動對接中國農科院、中國林科院、中國農業大學、北京林業大學等行業內著名研究所和高校，通過導師推薦、召開宣講會等手段，吸引博士后、博士等高層次人才應聘。同時鼓勵青年教師通過進修、國內外訪學、攻讀博士學位、基層鍛煉等手段，不斷提升自己。一年來，晉升高級職稱2人，柔性引進國家級教學名師1人，引進“985”、“211”高校博士3人，另有4人正在攻讀博士學位，其中1人已獲博士學位，教師職稱結構與學歷結構得到明顯改善。

2）實施青年教師助講培養，提高教學能力與水平。對新聘用到學校從事教學工作的在崗教師以及高校教學經歷不足3年、年齡在35周歲以下（含35周歲）、未接受過助講培養培訓的在崗教師，實施青年教師助講培養制度。以“新進年輕教師研習營”、“青年教師助講培養制度”等為主要抓手，采取集中培訓與自主學習、外出考察交流與校內教學實踐相結合的培養方式，提高職業道德修養、現代教育理論水平和基本教學技能。

3）凝練以“智慧農林業”為特色的研究方向，提高教師科研水平。圍繞數字農林業、農林業物聯網、農林裝備與機械化等領域形成了穩定的科研方向。目前已具備良好的科研實驗條件，擁有浙江省林業智能監測與信息技術研究重點實驗室；還有與清華大學、西安交通大學、香港科技大學、北京郵電大學等9所知名高校合作成立的物聯網技術聯合實驗室；2013年，成立了浙江農林大學智慧農林業研究中心。依托這些平臺，教師的創新能力與科研水平得到顯著提高，2013年共獲國家自然科學基金項目1項、浙江省自然科學基金項目3項、浙江省科技廳計劃項目1項、浙江省國際合作項目1項、浙江省教育廳1項。

3.6 加快教育國際化進程

1）多措施并舉，提高教師的國際化水平。一方面完善教師職稱評審、業績考核等政策，對中青年教師的出國經歷提出明確要求：至2014年，必須有6個月以上出國進修或擔任訪問學者的經歷才能晉升教授職稱；業績考核中，對于參加國際學術研討班或國際學術會議，并宣讀報告的教師給予獎勵。另一方面做好服務工作，為教師出國進修訪問、參加國際會議提供條件。有計劃地派出教師參加英語培訓，提高口語水平；同時在學校的大力支持下，聯系了美國農業部林產品研究所、新西蘭皇家研究院林業研究所等研究機構，建立教師培訓基地，選派優秀教師出國訪問、進修。

2）拓展渠道，為學生提供更多的國際交流機會。進一步拓展學生交流渠道，豐富學生交流形式，為學生提供更多的國際交流機會。與英國考文垂大學等高校建立國際化緊密伙伴關系，開展包括學分互認、聯合培養、中外合作辦學等形式的國際教育交流與合作；鼓勵學生畢業后直接攻讀國外院校的碩士、博士學位；開展交換生、短期交流生項目，今年暑期組織了17名學生赴香港科技大學、香港浸會大學、香港城市大學、香港大學等4所學校進行了為期5天的訪學活動，收到較好的效果。

3）逐步提高“雙語教學”的課程比例。逐步擴大專業課程選用英文原版教材的比例，引導教師開設“雙語課程”，使課程教學逐步與國際接軌。在“自動控制理論”課程中采用了雙語授課的模式，選用了控制理論的經典教材《Modern Control Engineering》作為授課教材，并設計了英語多媒體課件。在期中學生座談會中，很多學生反映該課程能根據學生的外語水平因材施教，用更靈活的方式豐富教學內容，提高學生的外語水平及交流能力，拓展視野。

4 專業建設成效

1）通過全方位的專業診斷與評估，明確了專業在行業內的位置、優勢與劣勢，找準制約專業建設的關鍵點與突破點，修訂了人才培養方案。在課時減少的情況下，優化課程內容，建設精品課程2門，獲得浙江省重點建設教材立項1項。經過建設，“電子信息工程特色專業建設”獲得立項，獲2013年校級“優秀教學基層組織”稱號。

2）人才培養質量穩步提升。根據麥可思調查結果，2012屆畢業生畢業半年后的平均月收入為4180，比本省非“211”本科院校、本校平均及信息工程學院平均值高25%。畢業生對就業現狀的滿意度為88%，是本校中得分最高的專業，遠高于本省非“211”本科院校、學校各專業平均值。說明畢業生就業質量較高，學生就業滿意度較高。

3）學生創新創業能力突出。一年來，學生獲“挑戰杯”全國二等獎、交叉創新金獎、大學生電子競賽等各類省級以上獎項14項，公開發表學術論文6篇，《浙江日報》、《今日早報》、《青年時報》等多家媒體進行了大篇幅報道。

參考文獻

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