互動式教學在普通化學全英文授課中的探索

張安琪　鄭耿鋒

[摘 要] “普通化學（全英文）”是復旦大學面向醫學院臨床醫學專業大一留學生開設的第一門化學基礎課，并于2013年獲得國家首批來華留學英語授課品牌課程支持。本文結合教學實踐，就課程內容設置、教學方式創新、教學效果與評價幾個方面進行探討。

[關鍵詞] 互動式教學；普通化學；全英文授課；互動討論、網絡平臺

[中圖分類號] G642.40 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0049-04

0 引言

隨著本科教育國際化戰略的實施[1]，復旦大學外國留學生和境外交換生的培養規模逐年增大，而與之對應的全英文課程數目還相對較少，很難為留學生提供更多樣化的選擇。目前開設的基礎課程也存在課程內容相對固定、與后續專業課程和實驗課程的聯系不夠緊密、課堂互動討論相對較少等問題。為進一步提高全英文課程的教學質量，提升學校本科教育在國際上的品牌影響力，提出了互動式教學與學生實踐相結合的教學方式，強化課程內容的準備，充分利用有限的學時，在立足基礎、系統講授課程的同時，安排前沿和創新的內容，縱深拓展，以基礎課帶動接下來專業課程的學習。此外，通過進一步改革教學形式，增進師生互動討論，延展課堂與課外的教學空間，借助網絡平臺，達到豐富教學內涵，培養不同層次的創新型人才的目的，最終總結出最優的培養模式并有效推廣。

1 課程內容設置

“普通化學（全英文）”開設于2008年，為本科生專業基礎課程，每年兩學期4個學時。授課對象為復旦大學醫學院臨床醫學專業的外國大一留學生，課堂教學規模為25～30人。授課內容包括兩大部分，第一部分為化學基本原理，包括元素性質、原子分子結構、晶體結構、能級基礎知識等[2]；第二部分是在化學原理的基礎上，介紹氣體性質、溶液反應、熱力學、化學平衡、動力學等[3]。同時，教師密切跟蹤化學科研與教學新成果，將科學研究成果與學科前沿知識融入教學之中。基于臨床醫學專業[4，5]，著重介紹一些生命科學、醫學、材料科學、新能源材料等研究領域相關的基礎知識。

本課程的重點與難點是化學分子的量子化學結構、化學反應熱力學與動力學。由于這些內容較抽象，與高中化學知識的跨越性較大，因此，是學生較難掌握的內容。針對這些重點與難點，教師提出利用各種生動的圖例代替書本上的概念，著重要求學生學習掌握利用分子結構圖、化學反應進程圖等多種繪圖手段，將抽象的文字概念轉變為具體形象的空間概念，并為將來進一步學習更深的理論知識與科研打下基礎。

在課堂講授中，由于教材選擇是否合適直接關系到教學效果，以國外經典的英文教材作為參考，結合學校化學系多年積累的優秀教學大綱與教學經驗，制作面向臨床醫學學生的課堂講義，立足于化學原理的講授和理解，同時拓展學生對習題和范例的實際應用。化學系選用了Jean B.Umland 和 Jon M.Bellama編著的原版英文教材《General Chemistry》。本書主要介紹化學領域的基本概念、基本理論和基礎知識。在內容安排及理論深度上與我國現行的普通化學教材基本相近，知識體系完整，語言精煉，通俗易懂。而且，本書的編排思想充分體現了化學的中心學科地位：書中附有的大量“Related Topics（相關論題）”介紹了化學在各行各業中的應用充分，體現了化學是一門實用性和創造性的科學，尤其是由各界成功人士撰寫的“Guest Essays（客座討論）”，闡述了化學在他們成功道路上的作用和影響，通過他們對化學的體會和理解，突出了化學在人才培養中的重要地位。此外，教師還為學生推薦了一些優秀教材作為參考書，包括Peter Atkins和Loretta Jones編著的《Chemical Principles》、華彤文等編著的《普通化學原理》（北京大學出版社）、以及金若水等編著的《現代化學原理》（高等教育出版社）等。

2 教學方式創新

教學方式創新包括：（1）采用“自主、互動、創新”的新型主體性教學模式；（2）因材施教，促進個體性教育與發展；（3）運用網絡技術，建成教學資源共享系統。一方面，對教學內容進行研究和改革，充分借鑒國內外相關課程的知識基礎，追蹤最新研究動態，優化教學內容，突出學科前沿。另一方面，對教學形式也進行相應的研究和改革，調動學生主動性，拓展教學空間，充分利用其它途徑和網絡資源，探索綜合型、創新型人才的培養模式。

2.1 采用新穎的教學模式—“自主、互動、創新” 的新型主體性教學模式

在過去的學習和教學過程中，理科基礎課教學常見的3個主要問題是：（1）學生積極性不高、和老師有距離感；（2）學生不明白該課程有什么用，各學期課程的聯系性不強；（3）學生基礎不同、針對一部分同學的難度很可能影響另一部分同學的吸收。本課程的主講教師在美國哈佛大學有3年的本科生“普通化學”課程教學經驗，曾獲得該校優秀教學獎。基于教師的本科教學經驗，借鑒了哈佛、斯坦福、加州大學伯克利分校等美國頂尖研究型大學類似課程與其推廣的“基于問題的學習”，強調教師的引導地位和學生的主體地位。把學生的角色從被動的以“聽”為主，轉變為主動的以“取”為主，提高課堂上師生之間的互動能力。鼓勵學生在課上和課后對難點問題進行直接、及時的提問。根據學生的反饋，教師在下一堂課的內容上進行適當的闡述和補充。培養學生對課堂知識的興趣和積極性，采用“提問法”與“討論法”相結合的輔助教學模式，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉化為以“導”為主。教師在課堂上用一些有代表性的難點問題對學生們進行提問，并組織學生在課堂上進行小范圍的分組討論，通過學生對問題的思考和討論，引導學生得出正確的解答思路。例如，教師借用高年級儀器分析的內容，在課上提出納原子的發射光譜在可見區僅有一對雙黃線，要求學生們利用普通化學課上學習到的原子結構的性質，提出可能性的解釋。

此外，通過提出開放性、無固定標準答案的問題，鼓勵學生課后先自行查閱資料，利用本課程上學到的基礎知識進行討論和解答。問題可結合與日常生活現象或臨床醫學相關的社會熱點問題，如基因工程、PM2.5、火山爆發、桂林溶巖地貌、車禍/犯罪現場的采樣分析、酒精/興奮劑測試、H7N9禽流感病毒的測定等。在討論過程中老師引導方向，對學生任何有創新性與可行性的答案都加以支持鼓勵，擺脫理科課程枯燥的印象。

2.2 因材施教，促進個體性教育與發展

針對課程的授課對象，教學研究與方法上做到因地制宜。由于《普通化學》是本科生在大學的第一門化學基礎課，因此在課堂上，教師會簡單介紹該課程內容將來會如何出現，為該課程內容安排與后續課程建立更好的關聯。

由于學生學習背景和專業基礎不同，課程內容的設計更注重基礎知識點，結合要點舉例說明，讓學生更透徹地理解和掌握。在課程考察中，不強調計算等細節，而是更注重探索解決問題的思路。對于學有余力的學生，教師嘗試在基礎教學課堂上，適當引入關于化學前沿科研進展的介紹以及實驗室的參觀學習，提供更多的學習機會和更廣闊的學習空間，讓學生們在理解基礎化學原理的同時，對化學在生物、醫學、能源等方向的應用獲得初步的認識，在保證課程深度的基礎上增加知識點的廣度，提高本學科與其它相關課程的聯系，理論與實踐相結合，提高學生學習興趣，幫助學生建立知識網絡。例如，針對生物化學與臨床醫學專業，選擇一兩個章節的相關內容進一步展開討論，在照顧部分基礎較為薄弱的學生的同時，為其他有興趣和能力的學生提供更廣闊的學習空間。對于基礎較為薄弱的學生，為他們提供充分課外時間進行答疑和必要的幫助，包括每星期1小時固定時間在辦公室為學生進行講解和答疑。學生們還可通過電子郵件與教師和助教直接進行交流討論。

此外，為了進一步提高學生的上課積極性和學習主動性，建立優良的教學關系，嘗試給學生更多學習途徑和實踐機會，讓他們積極參與課堂教學活動以及課外興趣培養，拓展發展空間。除傳統課堂教學外，教師還做好對學生的人文關懷：記住并可隨時叫出每一位學生的名字，甚至是朋友之間的稱呼；仔細批改作業、標注鼓勵和表揚；尊重成績隱私、將成績登記在最后一頁上。通過這些點滴細節，與學生建立起平等、民主、親切的師生關系。

2.3 運用網絡技術，建成教學資源共享系統

利用復旦大學新一代互聯網教學平臺進行教學、討論與管理，包括布置、收取作業、學生在線下載講義、學習資料等，為師生交流建立有效的教學信息反饋渠道。每個星期教師設計對該星期課堂內容具有針對性的習題，并將習題與答案放在網絡上供學生自由下載。教師并不看重作業的分數，而是培養學生良好的獨立學習意識，著重對基礎概念的理解和應用。同時，教師和助教迅速、及時地批改當周的作業并進行講評，通過作業和習題的練習，加深學生們對課堂學習的知識的理解。

此外，教師將部分課程的授課視頻放在公共網絡上，可供更多的非留學生和普通用戶共享，可讓即將進入大學的高中生或基地班學生提前參與到普通化學課程的學習內容中，為其盡快適應大學一年級的學習生活提供扎實的基礎和充分的準備。目前在教育部、上海市教委以及學校教務處的大力支持之下，化學系正逐漸增加與完善課堂視頻的節數，力爭在近一兩年內能夠將本課程所有的教學視頻都上網共享。

3 教學效果與評價

本課程自開設以來，受到校內外專家、校內教學督導組很高的評價。此外，本課程在學生評教結果中，也受到學生的好評。2010～2013年4個年度教學評分分別為4.93、4.87、4.83、4.95分（滿分為5分）。此外，在學期末給所有學生發放匿名評估表，讓大家對課程難度、內容設置、課堂討論、課后作業等八個方面進行評測。設計的問卷問題包括：“這門課程的材料（包括講義、筆記等）是否準備得充分？”、“該課程的老師上課的時候對新的概念、例題進行清晰的講解嗎？”、“該課程的老師是否能及時、清晰地回答你提出的問題（包括課堂上與課后）？”、“該課程的老師是否為學生提供充足的接觸機會（包括課后討論、答疑時間、或郵件）？”、“該課程的作業是否設計比較好，并與課堂上學習的知識緊密相結合？”等等。絕大多數學生給予了非常正面、詳細的回答，并對該課程的總體評價為“很好”。有學生在評價中寫到：“老師能夠把問題講得簡單易懂，而且可以延伸到其他學科的知識，可以讓我們學到很多。”還有學生表示：“老師認真教學，愿意使用課外時間教導我們。課堂上會講解很多例題，對我們理解知識很有幫助。”

在教師和學生助教的努力下，該課程教師2010年獲得復旦大學“普通化學全英文教學團隊”的支持，并擔任該教學團隊的首席教師。在復旦大學教務處本科教學研究及教改激勵項目的大力支持下，2013年，該課程被教育部評為“國家首批來華留學英語授課品牌課程”，被上海市教委評為“上海市高校外國留學生英語授課示范性課程”。

4 結束語

外國留學生教育是復旦大學走向國際化發展的重要方面。近年來，我國高校致力于實施國際合作，但教學國際化水平略顯不足，全英文授課的水平還需要進一步提高。為進一步提高學校全英文課程的教育教學質量，提出互動式教學與學生實踐相結合的教學方式，強化課程內容的準備，充分利用有限的學時，在立足基礎、系統講授課程的同時，安排前沿和創新的內容，縱深拓展，以基礎課帶動未來專業課程的學習。進一步通過改革教學形式，增進師生互動討論，延展課堂課外教學空間，借助網絡平臺，達到豐富教學內涵、培養不同層次的創新型人才的目的，最終還將總結出最優的培養模式并有效推廣。希望通過本課程的教學研究和教改，激勵提高相關專業的教育教學質量，應對學科發展的趨勢，改革人才培養模式，提高國際化辦學能力，為吸引更多優秀的留學生創造良好條件。

參考文獻

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[2]陳志國，蔣玲.理工科大學雙語教學的探討[J].現代大學教育，2005，（2）：105-107.

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[5]萬麗丹，劉德明.醫學留學生解剖學全英文教學的幾點體會[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2011，（3）：293-294.