基于空間建構的“建筑設計初步”課程的教改研究★

謝麗娜 徐 開

(1.常州工學院土木建筑工程學院，江蘇 常州 213002； 2.常州市建設工程結構與材料性能研究重點實驗室，江蘇 常州 213002)

·建筑業管理與政策研究·

基于空間建構的“建筑設計初步”課程的教改研究★

謝麗娜1，2徐 開1，2

(1.常州工學院土木建筑工程學院，江蘇 常州 213002； 2.常州市建設工程結構與材料性能研究重點實驗室，江蘇 常州 213002)

分析了“建筑設計初步”課程教學改革的背景，從現行“建筑設計初步”課程的教學改革特點與各階段課題的選型兩方面闡述了教改的進程，并研究了教改的成效，使傳統的教學模式適應了現代社會對人才的培養需求。

建筑設計初步，教學改革，課程，空間建構

1 課程教學改革背景

“建筑設計初步”課程作為建筑學專業的主干課程——建筑設計系列課程的基礎，承擔了重要的任務，需要幫助對于建筑設計毫無基礎的大一學生建立起基本的價值觀與設計的能力。2014年暑期我們參加了香港中文大學舉辦的全國建筑設計教學研習班，學習如何以空間建構為基礎進行大一的建筑設計教學。以此為契機，回校后徐開老師和我承擔了大一的建筑設計初步課程的教學改革的任務，我們寄望通過空間教學改革進一步深化“建筑設計初步”課程的構架與教學效果。事實上建筑學系的“建筑設計初步”課程從誕生第一天起就沒有停止過探索與前進。我們并沒有可以參考的傳統與既往的教學實踐。因此“建筑設計初步”的教學從模仿中開始起步，期間的過程中不斷的探索、學習與實踐，所有參與過“建筑設計初步”課程的老師都為此付出努力。到今天為止，形成我們自己的教學思想與特色。

2 教改的進程和探索

2.1 現行“建筑設計初步”課程的教學改革特點

現行“建筑設計初步”課程的教學組織框架見圖1。

傳統的“建筑設計初步”教學主要有以下模式：1)重視基礎技能訓練型。以基本表現技能的訓練為主，主要包括“繪制線條圖”“建筑識圖與制圖”“字體練習”“渲染技法”等內容，為激發學生的創造性思維，部分學校還在這種模式中加入了“形態構成”的訓練內容。2)重視設計思維訓練型。主要是將表現技法結合設計同步訓練，由側重手工技巧轉向側重建筑思維訓練[1]。

現行“建筑設計初步”課程教學改革的特點是:1)以“空間建構”為核心，有目標有重點的進行專題模塊式研究。我們以香港中文大學提出的“建筑設計初步”的建構實驗為原型，擬出自己的“空間建構”設計任務書，以幫助學生在大一時期理解“空間建構”這一基本概念。2)以“模型教學”為主要方法，全面設置于各個教學階段，以提高學生對空間的理解和解讀能力，同時提高學生的動手能力。3)以“圖示訓練”為輔助手段，從另一方面進一步理解空間構成，同時提高學生對設計的圖示表達能力。4)以“計算機輔助設計”為工具，從而幫助學生更便捷的建立起空間的概念。

2.2 各階段課題的選型

在現行的初步課程里我們將訓練課題分為“建筑設計初步”(一)和“建筑設計初步”(二)兩大部分,其中“建筑設計初步”(一)主要包括“基礎訓練”和“空間建構”兩部分，“基礎訓練”包括仿宋字、徒手畫線、建筑鋼筆畫和色彩訓練；“空間建構”包括體塊空間練習和板片空間練習；“建筑設計初步”(二)包括“空間建構”“功能應對”和“環境應對”這三部分，其中“空間建構”包括遮蔽物設計；“功能應對”包括居所設計；“環境應對”包括先例分析和小建筑設計。各作業的知識要點和時長詳見表1。

表1 現行初步課的教學模塊

“基礎訓練”是以訓練學生的基本技能為核心的訓練模塊，共分為兩部分，第一部分的仿宋字、徒手畫線和建筑鋼筆畫貫穿整個學期，為之后的建筑設計生涯打下良好基礎；第二部分以色彩訓練為重點，其中包括A色彩基礎和B色彩采集與重構兩部分。通過練習A色彩基礎，我們可以理解水彩這種傳統工具的特性，同時進一步學習色彩構成的基本原理，例如：明暗對比、冷暖對比、補色對比和彩度對比等等。B色彩采集與重構的作業要求是采集一組配置協調的色彩系列(風景、蝴蝶、花卉等自然色彩記錄或者繪畫、照片)，細致分析、歸納各色組成比例(包括不同色相、彩度、明度)，并列出百分比表，依據這些色彩列的比例，做一具有色彩列性格的色彩構成。其目的是通過色彩采集練習，掌握色彩分析方法，訓練色彩構成能力。

“空間建構”是橫跨“建筑設計初步”(一)和(二)兩學期的重點訓練部分，以學習與了解現代建筑空間的概念為教學目的，同時通過抽象元素——體塊的操作，練習如何塑造建筑空間，體會空間與感知之間的聯系，同時熟悉模型的制作方法、圖紙的表達、計算機輔助設計、電子文檔的排版等技術手段。“空間建構”共分為三大部分：A體塊練習、B板片練習、C建造訓練——遮蔽物設計。

A體塊練習分成三階段：第一階段是用一個泡沫體塊(12 cm×10 cm×8 cm)，通過可能的操作：平移、切削、穿插、組合、位移、咬合、錯動等手法，塑造出一基本空間，這一空間原型要能夠放置在一張A5大小的底板上；第二階段是通過第一階段建立的空間原型，來塑造一復雜建筑空間，目的是來研究當代建筑的空間特性，比如：包含、穿插、連接、主次、嵌套、透明等，以及最大可能的去感受模型空間與真實空間之間的對應關系；第三階段是將前三步按照指定的排版要求，排成圖紙，并進行打印，在規定時間展示在教學樓的走廊。

B板片練習分成四階段：第一階段是用一張A5(148 mm×210 mm)的白色硬卡紙，通過可能的操作：切割、折疊、插接、并置、圍合、切分、卷起等手法，塑造出一基本空間，這一空間原型要能夠放置在一張A5大小的底板上；第二階段是通過板片的組織來塑造一個6 m×9 m×15 m的建筑空間，要求空間的主要樓板(≥60%)能夠使正常人通行；第三階段是在第二步制作的空間基礎上，加上垂直交通(樓梯或者坡道)，使得使用者可以順利到達空間的各個主要樓板。同時研究使用者在行進流線上連續的空間變化，包括視線、空間大小與形狀、光影等；第四階段是將前三步成果組織成圖紙，并進行整個年級的集中展示與評點。

C建造訓練——遮蔽物設計與建造。作業要求是兩人一組，利用瓦楞紙板，建造一棟瓦楞紙板遮蔽物或稱作紙板“建筑”，該遮蔽物要求結構牢固、造型優美，內部能夠容納一個人席地的“坐”與“臥”，并且能夠進出自如(見圖2)。主要使用材料為瓦楞紙板，連接方式可以采用金屬節點或者白乳膠膠結，但不可以采用膠帶紙作為主要的固定方式，可以采用清漆作為表面的防水材料。引導學生對如下方面進行關注：1)材料性能方面(材料的視覺與觸覺效果、物理性能、加工方法、表皮肌理)；2)結構構造方面(結構穩定性、構造功能性、節點表現性)；3)建筑物理方面(防雨、防潮、通風、自然光照)。通過設計與建造，學生獲得對材料性能、建造方式及過程的感性及理性認識，理解建筑的物理特性。同時學生通過在自己建造的建筑空間中進行活動體驗，初步把握建筑使用功能、人體尺度、空間形態以及建筑物理、技術等方面的基本要求。學生也需要考慮材料的特性，充分利用材料的受力特點，通過草圖、草模、討論與試驗設計出受力合理、結構形式簡潔，并且具有一定的形式美感的作品。

居所設計的作業要求是要求學生通過對自己所住宿舍進行測量并且繪制成平、剖面圖(A3圖幅，1∶100，徒手鉛筆繪制，需包括家具)，然后在指定的兩間公寓中選定一間，作為設計的對象，自己設定將來居住的人群(某種職業或者某種性格等)，合理規劃與布置居所內部的各項設施與空間。具體要求：1)需布置床、桌椅、書架等家具，滿足擬居住人的衣食起居、工作等需求。衛生間需設大便器、洗臉池和淋浴設施。2)考慮人體尺度和行為模式對空間的影響。運用門窗、地面、頂棚、陽臺等建筑語匯，通過運用分隔、高差、肌理等手法來限定空間，形成合理的功能分區和空間流線，以此形成各功能區域之間的限定或滲透。

小建筑設計分成A先例分析和B小建筑設計——城市公共廁所設計兩部分。A先例分析是通過模型與圖示的方法來分析與研究建筑如何響應環境、空間與結構、光影變化、材料與構造等相應的內容。B城市公共廁所設計的作業要求是在指定地塊(用地面積約358 m2)內設計一公共廁所，要求面積在120 m2以內，合理安排男女衛生間、殘疾人衛生間、管理室、儲藏室等功能要求。在教學進度上我們借鑒了案例教學的方法，分別從場地應對、空間塑造和材料與構造三部分對比研究先例分析和公廁設計。要求學生綜合運用建筑設計初步所學的知識進行設計與表達，初步了解建筑設計的一般過程，掌握建筑設計的基本方法。

3 教改的成效和特點

1)擺脫不合時宜的教學環節，建立與時俱進的教學體系。2)以空 間建構為核心的教學體系更適宜與二年級的建筑設計課程銜接。3)更合理的教學組織激發學生的學習主動性：學生的單獨輔導和群體展示相結合；邀請校外的設計師一起參與評圖；將學生作業進行全方位多角度的集中展示，吸引非本專業甚至普通民眾進行參觀和投票，增強學生對本專業的熱愛和自豪感。4)本課程教學組的教師積極參加建筑設計初步的教學改革工作，開展科學項目研究，參加學術交流活動等。同時，在教學過程中深入開展課程建設工作，圍繞空間建構專題開展各項教學研究工作，分階段地提出研究方向和成果，本教學組于2014年11月聯合申報了校級課題“建筑設計初步空間建構教學改革”。

4 結語

建筑啟蒙教育的方式和設計“入門”的途徑不盡相同，課程之間教學過渡、銜接更無須采取任何統一的模式[2]。我們以“空間建構”為核心的建筑設計初步課程的教學改革為大一的建筑設計教學注入了全新的活力，此次教改為學生提供了一個全方位初步理解建筑設計的有效途徑，也為教師搭建了一個建筑設計教學創新的舞臺。圍繞學科建設開展的教學改革工作，使傳統的教學模式適應現代社會對人才的需求，這也正是我們不斷優化教學改革的初衷，以求在今后教學改革的道路上不斷探索出與時俱進的建筑設計教學的方法。

[1] 夏正偉，常 征.應用型本科院校“建筑設計初步”課程的教學改革與研究[J].常州工學院學報，2010,23(5)：42-43.

[2] 陳靜勇.建筑構成基礎——引導設計啟蒙的教學探討[J].建筑學報，2000(6)：39-44.

Teaching reform ofArchitectureDesignPrincipiumin the guidance of space construction★

Xie Lina1，2Xu Kai1，2

(1.SchoolofCivilEngineering,ChangzhouInstituteofTechnology,Changzhou213002,China;2.ChangzhouConstructionEngineeringStructureandMaterialPerformanceResearchKeyLaboratory,Changzhou213002,China)

This paper analyzed the teaching reform background ofArchitecturalDesignPreliminary, from the teaching reform features of currentArchitecturalDesignPreliminaryand course selection in different stages two aspects elaborated the reform process, and researched the teaching reform effect, made the traditional teaching mode to adapt to modern social demand for talents.

architectural design preliminary, teaching reform, curriculum, space construction

2015-08-26★：常州工學院教學改革研究課題(課題編號：A3-4403-14-008)

謝麗娜(1983- )，女，講師； 徐 開(1979- )，男，講師

1009-6825(2015)31-0225-02

G642.0

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