工學結合在計算機專業中的應用初探——以大連市輕工業學校為例

王英波

(大連市輕工業學校 計算機科，遼寧 大連 116023)

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工學結合在計算機專業中的應用初探——以大連市輕工業學校為例

王英波

(大連市輕工業學校 計算機科，遼寧 大連 116023)

摘要：工學結合就是要求學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促使學生工學相長，成為高素質技能型的人才。工學結合是學習與工作結合在一起的教育模式，它決定了學生在教育過程中的主體地位,決定了教學活動中必須以職業技能為基礎,決定了在人才培養過程中,必須以就業為明確導向。

關鍵詞：工學結合模式；無縫對接；訂單式；雙贏

工學結合是一種教育和培養模式，其具體實現形式是多樣的，具有開放性的特征。然而，在實踐中，工學結合通常被歸納為半工半讀式、工學交替式、訂單式等等，無法達到工學結合的初衷。因此，探索工學結合多樣的實現形式，應該根據學校地域、專業特點、生源基礎、設備條件，因地制宜、因時而變，采用多種形式的結合，配合彈性學制、學分制等靈活的教學模式，才能真正提升學校的辦學能力，提高學生的職業能力。

一、工學結合把企業的培訓模式引進學校課堂

在大連現代高技術發展有限公司DTP項目中，企業的技術人員直接進入課堂，把企業的生產過程搬到教室，采取“定向培養”的模式進行教學。實訓課全部由企業的專業技術人員和高技能人才承擔，把學生的“磨合期”消化在學校，使學校成為企業延伸的培訓平臺，能夠為學生提供身臨其境的企業環境和必要的實習條件、難得的實踐鍛煉機會[1]。生產實踐過程也就成了教學過程和管理過程，學生在企業人員的帶領指導下，把理論知識運用到實踐之中，并把在實踐中的體會與理論進行對接，從而加深對理論的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。這樣的實踐活動能激發學生的創造意識、創造熱情和創造精神。以企業的要求育人，以企業的方法教人，并把企業對員工的要求滲透到平時的教育教學中，使得培養的學生真正適合企業的要求，使教育與企業真正實現了無縫對接。

把企業引入學校還要把企業的文化引入學校。加強學生職業技能和文化素養的培養；特別是要促進學校校園文化與企業文化的結合，以使學生具備符合社會需要和企業需求的正確的價值觀念和行為準則。引入企業的實干文化，培養學生的吃苦耐勞精神。企業文化和校園文化都應承擔起積極弘揚中華民族優秀文化傳統的責任。在企業工作一般都必須具備實干精神和吃苦耐勞的精神，優秀企業和企業家的成功無不是一部艱苦創業的奮斗史。如今大多是獨生子女，很多學生沒有真正吃過苦，也不愿吃苦；再加上受社會上貪圖享受等腐朽思想的侵蝕，以及校園環境下缺乏吃苦耐勞的鍛煉機會，所以學生腳踏實地、艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神較為薄弱。通過企業的成長史和成功人士艱苦創業的事跡教育和感染，學生能更進一步了解社會和企業對自己的要求，從而積極主動地培養和鍛煉自己吃苦耐勞的精神；要通過實習等實踐環節，使學生對企業文化有更深刻的了解和體驗，從而使他們認識到當面臨工作中的實際問題和困難挫折時，具有銳意進取的品質和勇敢面對失敗、不斷奮斗進取的精神極其重要。

二、工學結合把學生引入企業

在大連英輝科技的限公司BOP人才孵化基地，學生到企業頂崗實習。在實習中初步具備了頂崗生產的能力，學生在生產、服務第一線接受企業管理，在實際生產崗位上接受師傅手把手的教學，與企業員工同勞動、同生活，可以切身體驗嚴格的生產紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂，從而使學生畢業就能與就業接軌。同時，也對培養學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度都有極大的幫助。

學生通過進入公司實習，熟悉了工廠工藝和生產過程，縮短了學生和企業的距離，視野得到開闊，動手能力大大提高，彌補了在課堂上學習的不足，增長了才識，使學生實現了較快的成長。經過校企共同培養的學生，受到了企業文化的熏陶，初步領略、見識和體會了企業文化的重要性。同時，學生的紀律觀念、崗位意識也得到了加強和提高，學習熱情得到升華，質量意識得到體驗，團隊精神、全局意識、大局觀念得到強化，對吃苦耐勞、敢于創新的精神有了深刻的感悟，也增加了寶貴的工作經驗和社會閱歷，從而使他們具有較強的崗位適應能力[2]。

三、工學結合采用訂單式模式

與大連拓金公司合作，采用“訂單培養”模式。校企雙方共同簽訂協議，共同制訂人才培養計劃，根據企業的需求，與企業一起商定專業方向、招生數量，進行定向培養?！捌髽I需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的畢業生?！睂W校根據企業及學生的需求，確定崗位技能訓練計劃(包括訂單企業為學生提供實習實訓基地)和相關待遇(如獎助學金、就業)，共同制訂一個符合三方(培養方、委托方、受教育者)利益的人才培養計劃，作為對“訂單”的具體化和細化。這種人才培養計劃有很強的崗位針對性，能大大縮短學生就業后的崗位適應時間，甚至做到“無縫銜接”。這種模式為企業培養最合適的人才，大大節省了企業用人成本，將崗前培訓時間基本縮短到零。

“訂單”培養模式就是按照企業提出的人才需求標準、數量和培養期限,學校和企業簽訂校企合作協議,共同制訂人才培養計劃,并在師資、技術、辦學條件等多方面合作,學生分別在學校和企業進行學習和生產實踐,畢業后直接到企業就業的人才培養模式。

根據“訂單”的約定，校企雙方在人才培養過程中是一種合作、互利的關系。為使培養出來的人才真正符合“訂單”及職業崗位的要求，保證企業用人的質量，企業應全方位、深層次地參與人才培養過程，即不僅參與培養計劃的制訂，而且參與人才培養計劃實施的全過程。為此，校企雙方都會充分利用現有的一切有利條件，投入相應的人力、財力、物力，提供相應的教育教學設施、設備。因此，這種人才培養模式更能充分整合社會教育資源，提高教育效率。

四、工學結合頂崗實習模式

在大連英輝科技有限公司，學校成立了由學校教師、企業指導教師、學生代表組成的頂崗實習管理小組，定期商議頂崗實習各階段的任務及教師的指導要求，解決學生面臨的問題與困難，聯合企業定期考核學生各階段的業績；加大了師資管理中的責任驅動、利益驅動雙重管理力度，推行教師定點聯系企業制度，學校及時向學生家長通報“工學結合教改試點方案”，獲取家長的支持；加強動員，開展崗前教育，簽訂工學結合承諾書，提高學生的認識；關心學生的生活，校企協商解決交通、食宿等問題；關注學生的安全問題，頂崗實習結束后，向學生頒發“企業工作經歷證書”，以服務學生就業。

學生在英輝科技有限公司進行頂崗實習，在實習期間減輕了職業學校學生的家庭經濟負擔。由于中職學生大多出自農民、工人等低收入家庭，在提供學費、生活費等方面存在困難，需要政府和社會的幫助與扶持。頂崗實習能夠在培養技能的同時，給這部分學生減輕經濟負擔，使之順利完成學業，并且增加了一定的經濟收入。

五、工學結合的優勢和展望

工學結合是一種“雙贏”模式。工學結合校企合作，做到了學校與企業信息、資源共享，學校利用企業提供的設備，企業也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校與企業的設備、技術實現優勢互補，節約了學校與企業的成本，是一種“雙贏”的模式。

工學結合是新領域，有許多問題需要研究，例如實訓場地不足，對學生的實習實訓產生一定的影響；師資力量薄弱，教師的專業技能和素質還不夠高；企業參與校企合作的熱情不高，合作意識不強；工學結合的具體模式及與經濟社會發展的關系等問題，需要教育界在實踐的基礎上做深入研究，搞好理論建設。校企合作，工學結合的人才培養模式在認識上、政策上、條件上、運行中都存在一定的不足。因此，需要不斷地完善。要擴大學校與企業的合作規模，包括拓展專業、加大定向培養、“訂單式”教育的力度；完善管理使之制度化、規范化；要不斷探索半工半讀、工學交替的有效方法和分階段完成學業的學分制；要完善行之有效的管理辦法和教學手段，使其能茁壯成長。

參考文獻：

[1]李開學.“訂單式”人才培養模式初探[J].人民論壇,2010,(26).

[2]彭新宇.高等職業教育校企合作原則探析[J].當代教育論壇，2006,(5).

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)01-0060-02

作者簡介：王英波(1961—)，女，山東牟平人，講師，從事教育教學研究。

收稿日期：2014-12-03

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.029