教育技術學(IOS發展方向)專業校企合作辦學人才培養模式探究

2015-06-08 00:30:03何永峰

黑龍江教育學院學報 2015年1期

何永峰

(集寧師范學院計算機系，內蒙古烏蘭察布 012000)

何永峰

(集寧師范學院計算機系，內蒙古烏蘭察布 012000)

摘要：科學技術日新月異，信息技術高速發展，在這樣一個大的時代背景下，競爭也異常激烈，人才的培養顯得尤為關鍵。教育技術學(IOS發展方向)專業就是在時代不斷進步中應運而生的。為了更好地進行人才的培養，校企合作人才培養模式就成為了必然。

關鍵詞：教育技術學；IOS發展方向；人才培養模式；校企合作辦學

教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐。教育技術作為教育活動的一個重要方面可謂源遠流長，現代科學技術和現代教育理念的不斷發展，賦予了教育技術概念充實的內涵和無限的生命力[1]。

1教育技術學具有廣闊的發展空間

1.1教育技術學要構建社會教育大系統

教育技術學要求學生由外部刺激的被動接受者，轉變為能積極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供和創造能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境，從21世紀社會發展和人類發展的需求出發，構建一個能支持全面學習、自主學習、協作學習、創造學習、終身學習的社會教育大系統[2]。

1.2教育技術學要開發和使用各種學習資源

(1)學校的教師隊伍組成了學習資源的人員。另外，具有一技之長的專家組成了被利用的學習資源人員。

(2)教學當中所運用的教材及軟件，是被利用的學習資源。正是這些帶有信息的學習資源，構成了教學當中的資料。

(3)教學當中所運用的黑板、教具、實驗儀器、計算機、視聽裝置等，構成了學習資源當中的設備。

(4)在教學當中可以利用一些傳統的教學活動，在課堂上傳播知識，也可以寓教于樂，開展一些有益的戶外活動，通過社會實踐來發揮學習資源的作用。

(5)學習環境在教學當中起了非常重要的作用。教學樓、圖書館、操場、實驗基地等設施，為學習者創造了良好的學習環境[3]。

1.3教育技術學利用系統方法設計和組織教學過程

系統方法主張把事物、對象看作一個系統進行整體研究，研究它的成分、結構和功能的相互關系，通過信息的傳遞和反饋來實現系統之間的聯系，達到有目的地控制系統的發展，獲得最優化的效果的目標。它的基本原理主要有反饋原理、有序原理和整體原理。系統方法的主張，對教育技術的科學概念和知識體系的形成起到了關鍵性的作用[4]。

1.4教育技術學追求教育的最優化

要達到教育的最優化，就要做到教學時間最短、教學量最多、負擔最輕、成本最低、成績最高。

2IOS開發方向是操作系統的一場革命

現代網絡的發展，數碼手機產品不僅走進了千家萬戶，隨著科技的高速發展，智能手機產品越來越受到人們的青睞，人們被智能手機的應用所折服，因此研發智能軟件是最具發展潛力、最有前途的行業之一，未來的社會需求量會非常大，就業前景非常好。

IOS是由蘋果公司開發的手持式操作系統。IOS是全世界最安全、最穩定的操作系統。根據Canalys的數據顯示，截至2011年底，IOS已經占據了全球智能手機系統30%的份額，在美國的市場占有率為43%。

3校企合作辦學人才培養模式是未來辦學的發展趨勢

3.1新形勢下人才培養需要校企合作辦學的新模式

人才培養模式，是指在一定教育思想和教育理論的指導下，由人才培養目標、教育制度、培養方案、培養過程諸要素構成的相對穩定的教育教學過程與運行機制的總稱。換言之，人才培養模式就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式的合成系統，通過構成要素的優化組合可以構建出多種不同的培養模式。

隨著計算機的應用,尤其是網絡的廣泛普及，手機已經成為人們隨身必備的通信工具，IOS開發，越來越受到市場的關注。一方面計算機專業就業市場上企業急需IOS專業人才，而另一方面高校培養出來的畢業生只有理論知識，不能滿足企業的要求。供需雙方的矛盾難以解決。在這種大環境下，校企合作辦學的人才培養模式必然成為未來的辦學新模式[5]。

3.2校企合作辦學具有重大意義

校企合作的辦學模式，是學校和企業雙方共同參與人才培訓的過程。它改變了傳統教育的培養方式，找到了一條適合企業用人要求和學校培養技能人才的新路子；校企合作為學校和企業搭建了平臺，學生到企業實習，既接受專業知識與技能實操的訓練，同時又能接受企業文化、職業道德、準職業人崗位素質要求、技能質量標準的學習，實現了學生由會考試型向學做人做事型的轉變。

(1)校企合作辦學能夠最大限度地滿足企業對教育技術學(IOS發展方向)專業畢業生的需求。

(2)校企合作辦學能夠快速提高在校學生的崗位適應能力，縮短學生的成長周期。

(3)校企合作辦學是學校和企業直接掛鉤，用什么學什么，避免了人才培養的盲目性。

(4)校企合作辦學解決了學校長期以來資金不足的問題。由于資金短缺，學校無法做到教學設備與生產現場同步，無法滿足企業的用工要求，學生所學知識沒有針對性和主動性，而校企合作辦學是專業設置與用工需求相配合，課程設置與職業要求相一致，教學內容與培養目標相統一。

校企合作辦學的新模式，真正實現了學以致用的教學目的，人才的培養不再是理論與實踐脫節，而是理論與實踐的完美結合，使學校、企業、學生三方面都受益。

3.3值得借鑒的德國“雙元制”校企合作辦學人才培養模式

在二戰之后，“雙元制”教育為德國的經濟社會培養了大批各種層次、各種類型的技術人才，被譽為創造德國經濟奇跡的“秘密武器”。

所謂“雙元制”，就是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。“雙元制”中的一元是職業學校，主要負責傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業等校外實訓場所，主要負責學生職業技能方面的專門培訓[6]。這種模式具有如下特點：

(1)職業培訓是在學校和企業兩個完全不同的場所進行的，但主要以企業為主。在企業受訓的時間是學校理論教學實踐的3—4倍，主要突出職業技能培訓。

(2)針對性極強，企業參與度高。學校每個專業都設有專業委員會，其成員主要由企業和學校代表組成，雙方共同參與教學計劃的制訂、實施、檢查和調整，共同完成教學任務。

(3)政府出面干預并使校企合作制度化。一方面，企業要根據給予學校的財力支援比例來分享教育成果；另一方面，學校要通過為企業培養所需的人才，來接受企業的資金援助。同時，政府設立“產業合作委員會”，對企業和學校雙方進行監控，對于與學校合作的企業給予一定的財政補償。另外，政府明確規定企業接受學生實習的，可以免交部分國稅。

從德國的校企合作辦學模式中，不難看出如下特征：

(1)擁有完備的執教法規。為了使校企合作辦學有法可依，有章可循，依法發展，德國頒布實施了《職業教育法》《成人教育法》《改進培訓場所法》等十多項有關技術教育的法令。通過立法給企業規定了相應的責任與義務。

(2)企業全程參與辦學。德國在校企合作辦學的過程中，十分注重企業發揮積極性，企業全程參與辦學，比如學校的管理、專業的設置、師資的培訓、教學的計劃、課程的改革、教學條件的建設等。對畢業生的能力要求由行業協會統一制定。在“雙元制”辦學體制下，企業不僅制定完善的培訓規劃，促進專業理論和職業實踐相結合，強化技能培養，而且能夠提供充足的培訓經費，使教學有足夠的物質保障。

(3)政府和財政積極支持。政府對教育的干預主要通過立法和財政資助手段來間接實現。財政干預是最有效的教育政策。德國職業教育培訓經費由企業、工會及政府部門分別承擔，并且從法律上規定了政府、企業的最低投資比例，并且鼓勵政府、企業、團體和私人投資職業培訓。

(4)擁有完備的人事保障機制。國家全面推行職業資格制度，建立資格體系。

參考文獻：

[1]黃亞妮.高職教育校企合作模式的國際比較[J].高教探索，2004，(4).

[2]張俊，李忠云.我國產學研結合的管理體制研究[J].經濟師，2006，(2).

[3]姚文俊.對我國高等職業教育校企聯合辦學模式的研究[J].職業教育研究，2007，(4).

[4]吳繼文,王娟茹.中國產學研合作的產生、發展過程和趨勢[J].科技與管理，2002，(4).

[5]曹克廣,王紀安,廖先蕓.從國外職業教育專業和課程設置得到的啟示[J].承德石油高等專科學校學報，2000，(1).

[6]薛鳳閣.高等職業技術教育人才培養模式研究[J].重慶職業技術學院學報，2005，(2).

(責任編輯：侯秀梅)

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