英語寫作教學中學生批判性思維構建研究

李 婷

(蘭州商學院 外語學院，蘭州730000)

很多教師提出，當前學生在寫作中的一大問題是沒有想法，不會思考，換言之，就是批判性思維能力比較弱。以議論文的寫作質量來看，該問題主要表現在兩個方面:一是思想內容缺乏深度，盲目迷信權威，缺乏獨立的批判精神;二是論辯結構不完整，缺乏反駁意識和能力，缺乏有力的事實依據加以論證。鑒于此，在英語寫作教學中應注意構建學生的批判性思維。

一、加強論辯結構訓練

有效的課內教學能夠增強學生的意識，讓學生明確完整的論辯結構有何特點和寫作要求，并通過反復訓練、互批、點評，幫助學生養成深入思考問題的習慣。

在論辯結構上，議論文寫作中常見的問題是僅從自己的立場出發羅列觀點，不會融入反方觀點，展開反駁論證;盡管立場明確，但是缺乏對相反觀點的反駁，辯證思維比較薄弱，說服力也不強。往往只是提出觀點、給出例子，等待讀者自己去分析為什么這個例子放在此處。

要清晰呈現論辯結構，需要學會區分觀點(opinion)與事實(fact)，并且在寫作中使用相應的語言表達方式。“在論證自己的觀點、提出與反駁不同的觀點時，都需要注意所提的內容是一種主觀想法，具有可議論性，值得討論。”［1］而事實本身沒有可爭論性。比如就“安樂死”這個話題而言，主張和反對“安樂死”是不同的觀點，而相關的統計數字或者家庭與個人經歷是客觀存在的事實，用來支持和反駁觀點。

在懂得區分觀點和事實的基礎上，需要注意用來表達觀點和事實的語言形式有所不同。通常，在表達自己的觀點時，沒有約定俗成的表達方式，可以直接陳述意見。視不同情況，有時需要加強語氣，如It is important to note that...;有時需要使用模糊限制語，如It seems/appears that...。用來表達對手觀點的語言形式也有不少，比如預見到一個可能的反對意見，可以用:Some people might/may argue/assert/claim that...However...如果已經聽到不同的意見，則可以用It has been/is argued/asserted/claimed that...陳述事實的語言方式與表達觀點的語言方式要區分開來，讓讀者確信所提出的事實是無可爭辯的，例如:According to a statistical report accomplished by...;in 2007，the government issued...;Compared to the professionals，they...當學生明確了論辯結構，而且積累掌握了這些不同的語言表達方式后，他們在寫作中無論是提出觀點、提供證據還是說明理由，都能更有信心、更有章法，而且對論辯類文本的閱讀解析能力也會有所提高。

二、創設自由批判環境

除了從論辯結構出發訓練學生的思維以外，教學中還需要創設一個學生能夠自由批判的交際環境。

批判性思維是在不同思想交流和碰撞過程中自然發生的，自由的思想就一定會面對批判。“培養批判性思維能力，交際型教學是必要條件之一。”［2］交際型教學重視信息差異、情感差異、觀點差異、師生平等交流。教師尊重學生的觀點，學生就有真正的思想活動，師生間、同學間就會有真正的思想交流。在交際型教學中，對問題的探討是開放的，沒有唯一的答案。教師的主要作用是幫助學生面向不同的觀點，學會用語言表達復雜的思想，在課堂對話題的討論中，就能夠逐步形成一個自由批判和表達的口頭交際環境。

寫作教學“要創設自由批判環境，不僅要選擇有一定思想深度和難度的作文題目”［3］，而且在各個教學環節上，要有一個大的目標，即幫助學生學會思考和研究，分析別人的觀點，用證據支持自己的觀點。尤其不應放棄作文批改中與學生個人的書面交際。特別是在觀點不同時，教師可以直截了當地提出。

同樣，同伴互評活動也是創設學生與學生之間、學生與教師之間自由批判環境的一種方式。對同學習作的結構和語言等各個方面給出自己的評價，包括自己的不同觀點。對于學生的同伴互評意見，教師可以跟進評價，形成一個自由發表意見、互相尊重不同意見的書面交際環境。

三、鼓勵母語深層閱讀思考

對于思想內容缺乏深度，盲目迷信權威，缺乏獨立批判精神的問題，課堂教學不能完全解決，還需靠學生課外母語的深層閱讀與思考。

主題具有人性力量的作品能使讀者在情感上產生共鳴，而這樣的作品通常來自作者豐富的閱歷和深刻的思考。學生人生經驗有限，基于課本與課堂，脫離社會，所以不能單純指責學生認識膚淺。如何才能讓學生的作文可圈可點，做到言之有物，有血有肉，有生機、有靈魂、有獨立思辨性呢?

閱讀是言之有物的關鍵，這不是什么新鮮道理。需要指出的是，所謂閱讀并不單指英文閱讀。實際上，言之有物的根本條件是作者有思想、有觀點。思想和觀點沒有語言之分，筆者提倡學習英語的同時堅持母語的深層閱讀，養成習慣，終身受用。這是因為讓學生光靠英文閱讀來充實思想或提高思維能力太理想化，不切實際。對大多數學生來說，英語閱讀的主要目的仍在于學習英語本身，比如積累詞匯和學習修辭技巧。特別對英語專業的學生來講，如果放棄母語閱讀，把時間都花在英語學習上，他們的批判性思辨能力不會有很大的長進。北京外國語大學教授文秋芳［4］對外語專業學生思維能力的發展做過調查，研究發現總體上外語專業學生大學畢業時的思維水平明顯低于其他專業的學生;而相對于英語專業學生，小語種學生的問題可能更大。因此，學外語的學生更不能小視母語閱讀。

所謂深層閱讀，不是指閱讀口袋讀本或者網絡文學。當前社會發展中的急功近利也使得“淺閱讀”的風氣盛行。因此，教師要特別鼓勵經典性、人文性的閱讀，帶動學生對當代社會文化的思考。實際上母語閱讀材料極其豐富厚實，渠道也越來越暢通，既可以選擇中國學者的著作，也可以選擇高質量的譯介作品，目的是拓寬視野，解讀社會，滋養靈魂。只有培養起常態的母語深層閱讀習慣，才能把個人認知和社會文化構建結合起來。

實際上，母語深層閱讀是加強英語寫作中思想內容深度的一個催化劑，盡管很多學生的英文寫作中已遍布母語思維下的翻譯痕跡，語言也很不地道，但其與英語表達并不矛盾。研究發現:學生的思維認知水平通常超過他們的外語水平，二語寫作的遣詞造句過程就是語言與思維的匹配過程［5］。因此，母語閱讀與英文寫作非但不矛盾，而且有助于提高英語寫作的思想深度。

四、更新課程設置理念

除了課內教學和課外閱讀，要培養學生的批判性思維能力，還有很多工作可以做。比如，“在本科教育中，各類課程都可以融入批判性思維的培養，如口語課、跨文化交際課、西方思想經典課、英語閱讀課等。”［6］

從英語寫作課的設置上反觀我國大學，傳統的寫作課程設置觀念是從敘事文體開始，一年一年“循序漸進”，從本質上把“研究思辨”當作非常難的一個學習內容和技巧，似乎它與低年級學生無關，非要到高年級才學習不可。而國外大學如新西蘭的許多大學的一門學生英語寫作選修課，也能夠給將來的課程設置以啟發。這門課程面向全校學生，針對不同年級、專業和語言水平的學生開放，幫助他們把自己的寫作經驗與學術研究的要求聯系起來。課程的教學理念是以過程教學法為主導，引領學生經歷反復循環的寫作過程，通過計劃、寫作、修訂、互評與修改，使得學生從為老師而寫，轉向為同伴而寫、為未知讀者而寫。該課程為期一學期，14周，每周由1 個小時講座和3 個小時工作坊(workshop)組成。

如果教師改變觀念，將批判性思維能力設定為每個學生都應該培養的重要學術素質，那么為何不能把這個大目標分割開來，在課程設置中，從學生進校開始就一步一步去實現它呢?不管是英語專業還是非英語專業，大學四年的寫作技能培養也要從大學一年級開始，把研究思辨融入課程設置，讓學生感受到獨立思辨并不是什么難以習得的技巧，它體現在生活的方方面面，是一個現代年輕知識分子最基本的思維素質。

思辨能力培養與基礎語言技能的培養不是矛盾的關系。在課程設置中，要把研究思辨的目標分割開來。教育工作者應該督促學生在每個學期更新各自的階段性目標，以便幫助他們在逐步接受與批判的過程中，建立起獨立創作與積極超越的知識架構和寫作能力。

［1］黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010，(1).

［2］潘紅.外語專業學生思辨缺席癥和批判性思維能力的培養［J］.黑龍江教育學院學報，2010，(7).

［3］任文.再論外語專業學生的思辨能力:“缺席”還是“在場”?兼論將思辨能力培養納入外語專業教育過程——以英語演講課為例［J］.中國外語，2013，(1).

［4］文秋芳，王海妹，王建卿，趙彩然，劉艷萍.我國英語專業與其他文科類學生思辨能力的對比研究［J］.外語教學與研究，2010，(5).

［5］王英雪.英語專業教學中批判性思維能力的培養——以《高級英語》課程為例［J］.雞西大學學報，2011，(7).

［6］孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入［J］.中國外語，2011，(3).