增強高職英語非筆試考試實效的途徑與方法

張麗春

(黑龍江林業職業技術學院 人文系，哈爾濱157000)

高職教育為生產、服務和管理第一線培養技術應用型人才，因此高職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力三方面考核并重，以能力和技能考核為主線，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式。長期以來，我國高等學校的課程考核模式主要以檢測學生課程學習的書面考試成績為目的，存在不少問題。比如高職院校課程教學方法和考試方式比較單一，基本上是教師講、學生聽，課程實習、討論相對較少，課后作業不多。課程考核的題型中客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少。這種以評定成績為主的考核模式，突出地表現為重課本，輕實踐;重知識，輕能力;重結果，輕過程;重對學生的測試，輕課程自身的建設［1］。目前的高職英語考試，大多仍采用傳統的考試模式，期末考試“一卷定終身”，不能體現高職教育的特點，與培養實用型英語人才的目標和教學要求相脫節，不能滿足當今社會對人才的需求。因此，樹立以“能力測試”為中心的現代非筆試考試理念，改革考試模式勢在必行。

高職英語教學以“實用為主，夠用為度”為目標，側重點在聽和說，對學生的考核也要以此為標準，所以非筆試考試形式越來越為廣大教師所采用。非筆試考試共分為口試、考查、論文與學習總結等形式，是高職英語考試模式改革的方向，非筆試考試可以與培養實用型英語人才的目標接軌，能夠突顯學生應用英語的能力，但是其評分標準主觀色彩濃，不易操作，而且還容易受到教師情緒和對學生主觀偏見的影響，這就需要研究出能夠確保非筆試考試真實高效的途徑與方法，構建高職英語非筆試考試體系，彌補傳統考試的不足，使其更好地為選拔實用型英語人才服務。

在非筆試考試改革的初期，很多方面還不夠完善，這就需要研究出更加客觀、高效的考試方案，來達到檢測學生真實的學習狀態和職業技能的目的。本文將從以下四條途徑，來探討增強高職英語非筆試考試效果的方法。

1 改革非筆試考試的內容與題型

課程考核是人才培養過程中的一個極其重要的環節，教育改革與時俱進，課程考核的改革與創新也越來越為人們所關注?？己瞬皇悄康?，只是一種手段，目的在于讓學生自覺或不自覺地學到一些知識，學會做人的道理和掌握生產技術與技能［2］。非筆試的考試內容要嚴格按照教學大綱的要求，合理掌握試題的深度，既要考核學生對基本知識的掌握程度，也要檢查學生運用基本知識解決實際問題的能力。在黑龍江林業職業技術學院以往的英語非筆試考試當中，只是涉及了對教科書中所出現的單詞、短語和句型，以及課文中的英漢互譯等方面的考核，學生仍然可以通過事先的死記硬背進行備考，這種考試其實只是原有的筆試考試的一種轉換形式，是把以前“寫”出來的東西“說”了出來，嚴格說起來，這兩種考試只是形式上的轉變，并不具備考查學生英語應用能力的作用，沒有太多的實際意義。

要想增強高職英語的非筆試考試實效，就要適當增加一些課文中不曾出現，但是在實際工作中會經常遇到的內容作為考核的一部分。在收集、篩選和確定考試內容時要樹立全面的觀點，高職英語課的考核指標是多因素組成的，對其評價要從育人的整體發展功能出發，判定教學的綜合性價值，統籌安排知識、能力和素質考核比例。

1.1 增加實踐技能測試的比重

非筆試考試題要涵蓋學生在職業生涯中可能會面臨的場景和情景對話，比如:遇到外賓、機場迎接、招待宴請、解釋方案、接聽電話、參觀解說等等。在考試前設計好多個職場環境，做成題簽，在考試的過程中，讓學生以抓鬮的方式進行分組，然后由各組代表抽取考試題簽，每組有五分鐘的準備時間，要讓學生在短暫的幾分鐘之內完成題簽上所規定的場景模擬，這種測試可以考查出學生使用英語進行交流的應變能力，以及組織、協調、配合的能力。

1.2 增設附加題型

由于高職學生的英語水平參差不齊，甚至個別班級兩極分化嚴重，所以非筆試考試的題型要具有梯度，才能反映出各個層次學生的真實情況。對于大部分學生，設計基礎題型作為必答題，必答題包括朗讀、翻譯和職場環境的場景模擬。在此基礎上要設立附加選答題型，這部分題型是為了那些想要取得更優異成績的學生，以及想要獲得獎學金的學生設計的，可以是問答題、口頭作文以及描述圖片內容等等。這樣的考試可以更好地激發英語程度好的學生的學習熱情，滿足他們希望通過考試證明自己比其他同學學得更好的愿望。同時，這種附加題型也能調動中等學生努力向優等生靠近的積極性，可以更加有效地發揮考試的檢驗和評價功能，配合“因材施教”，做到“因材施考”。

2 改革非筆試考試形式

考試形式的改革要與考試目標相一致，在高職院校的英語課程中，可以把知識考核目標劃分為識記、理解、應用、分析、綜合等。它涉及學生對教師依據教學大綱和教材傳授的知識的回憶或再認識，以及分析運用能力的形式等方面的內容。能力考核目標是著重培養學生的學習能力、表達能力、辨別能力、綜合分析能力、評價能力和解決問題能力。素質目標則體現在挖掘學生的智力品質和加強學生思維的訓練、啟迪學生創新思維等，培養學生的思想道德素質、科學文化素質、專業素質、身體素質和心理素質等［1］。

提起非筆試考試，自然而然就會讓人聯想到口試，甚至把非筆試與口試畫等號，認為非筆試就是口試。初期的高職英語非筆試考試側重點在口試，其實口試只是非筆試考試的一種方式。根據考試目標的要求，學校可以在口試的基礎上，布置學生完成英語學習總結與專業論文，折合百分比來綜合評定學生的考試成績。

2.1 增加英語學習總結

在第一學期學習結束時，除了檢查學生的聽課筆記和作業之外，可以讓學生完成一篇英語學習總結，把這半年所學內容貫穿起來，并且在學習總結中要融入個人的學習體會。這種總結方式不僅能夠用來鞏固所學知識，考查學生是否能夠準確把握教學重點和難點，考查學生總結的覆蓋面是否全面，而且還可以使學生對所學內容加深印象，起到幫助學生進行復習的作用。

2.2 撰寫專業論文

在第二學期學習結束時，可以讓學生嘗試撰寫一篇專業論文，這是對學生的綜合知識進行考查，也是使基礎英語和專業英語進行銜接的一種手段。由于高職學生的英語水平有限，論文的要求不用太高，但是要高于一般的英語作文，要以對某一問題的論述透徹、清晰為標準，這樣可以考查學生用英語駕馭專業知識的能力，使英語教學更具有職業和社會意義，更能為培養實用型英語人才的目標服務，真正將知識、能力、技能與素質融為一體。

3 改革考官組成方式

以往的高職英語非筆試考試成績只是由任課教師一人做主，容易造成主觀偏見和摻雜教師個人的感情因素，往往在考試之前教師就可以根據平時上課對學生的印象進行評價，甚至有些教師會根據與學生的交情進行評價，而且由于考試是隨堂進行的，顯得不太正式，再加上不同任課教師的班級之間不易進行橫向評比，從而由于標準的不統一而導致評定獎學金的不公平。對此，可以組成師生各自的考評小組，共同評價學生對英語語言的把握能力，計平均分。這種新形式的考官組成，使教師之間形成一定的監督與制約關系，有利于考查出學生的真實水平，不會使一名學生受委屈，也不會使一名學生憑借與教師的關系好而得到高分。

4 改革考試數據存儲方式

在傳統的期末統一筆試當中，學生的試卷作為存檔和查閱的依據，但是在非筆試的考試中，對于考試的內容，學生回答過后就無從查證，不能形成直觀的考試數據。針對這種情況，可以在考試的過程中對學生的回答進行錄音或者錄像，保存學生非筆試考試的最原始的資料，以便于日后進行比對和查證，使考試成績的給予都有據可依，盡量把主觀色彩濃厚的非筆試考試做到客觀公正，使學生對自己的成績心服口服，解決了“口說無憑”的問題。

通過以上四種途徑與方法，高職英語的非筆試考試效果得到了有效改善，在考試的過程中可以看出，學生對基本知識的掌握與運用有了明顯的提高，對英語應用能力的培養也起到了積極的促進作用，尤其是這種非筆試考試形式激起了學生學習英語的熱情，使他們切切實實地感覺到對英語學以致用的快樂，真正改變了以往的學習與實踐相脫離的現象，再也不會讓學生有“學習英語是沒有用的”感覺，無形中增強了高職英語非筆試考試的實效。

［1］楊蓮.基于學分制條件下創新高職院校公共基礎課程考核方式的探索［J］.時代教育:教育教學版，2009，(2).

［2］丁微.提高高職院校航海英語口語課堂教學效果的對策探究［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2012，(5).