基于生活化的生命教育課程的立體式實(shí)施體系探究

田麗

〔關(guān)鍵詞〕生命教育；課程實(shí)施；生活實(shí)際；立體式

生命以生活為載體，生活是生命的存在形式。生命教育是源于生活實(shí)踐的教育，因此，生命教育課程的實(shí)施要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，建構(gòu)“立體式”的，突出學(xué)生參與、體驗(yàn)和訓(xùn)練的課程實(shí)施體系。教師要從多角度把真實(shí)的社會(huì)生活情景引入課堂，提供與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相近的實(shí)例，提供與學(xué)生生命歷程相近的價(jià)值觀念，這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與愿望，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地去探究、去活動(dòng)、去體驗(yàn)，進(jìn)而加深學(xué)生對生命意義的理解和對生命價(jià)值的感悟。

根據(jù)學(xué)生生命發(fā)生發(fā)展的特性，為提高作為地方課程的生命教育課程實(shí)施的針對性和有效性，我們從研培、師資、教學(xué)、課程資源、評價(jià)五個(gè)層面建構(gòu)了“立體式”的課程實(shí)施體系。具體如下。

一、健全機(jī)構(gòu)，科學(xué)管理——課程實(shí)施的基礎(chǔ)

生命教育課程是近年來新興的一門綜合性課程，各級教育行政部門和中小學(xué)校對它的認(rèn)識不足，重視不夠。要使本課程真正發(fā)揮其育人價(jià)值和引領(lǐng)作用，必須要自上而下地建立省、市、縣“三級聯(lián)動(dòng)”的研培體系，以加強(qiáng)課程的管理與組織。按照黑龍江省教育廳文件要求（黑教基[2008]158號），省教育學(xué)院、市教研院、縣教師進(jìn)修學(xué)校都要配備專兼職教研員，負(fù)責(zé)“三級”生命教育的教研與培訓(xùn)工作，督促檢查生命教育課程的實(shí)施情況。現(xiàn)已形成了省、市（地、企）、縣（區(qū)）“三級聯(lián)動(dòng)”的研培工作網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)立了“區(qū)域典型引領(lǐng)—名師團(tuán)隊(duì)牽動(dòng)—網(wǎng)絡(luò)工作室搭建—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣”的研培操作模式。

二、培訓(xùn)師資，提升能力——課程實(shí)施的關(guān)鍵

1. 專業(yè)理念與師德培訓(xùn)

這是教師自身生命價(jià)值和人文精神提升的培訓(xùn)。以落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為重點(diǎn)，以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以規(guī)范教師成長歷程、推廣師德行為典型經(jīng)驗(yàn)以及師德熱點(diǎn)難點(diǎn)問題辨析為主線，采取案例式、參與式等多種培訓(xùn)方式，增強(qiáng)師德培訓(xùn)的吸引力和感染力，進(jìn)而加強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感，幫助教師樹立正確的職業(yè)理想，真正提升教師的師德修養(yǎng)水平。正如劉再復(fù)所說：“如果只有知識和技能，那么人是平面的，只有長度和寬度；人類的知識愈來愈多，寬度和長度增長了，但是缺少一個(gè)東西，即缺少第三維度，這第三維度就是人文維度；只有具備了第三維度，人才有深度，生命才是立體的。生命質(zhì)量就是要求人要具有內(nèi)在深度，具有完整的立體的生命才是合格的教師。”

2. 提升教師專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)

生命教育是有著明確價(jià)值追求而又涵蓋多重主題的教育實(shí)踐，這就要求教師必須具備很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐性能力，否則無法勝任生命教育課程的教學(xué)任務(wù)。基于本課程的這一特性，培訓(xùn)中以實(shí)施好生命教育課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為培訓(xùn)目標(biāo)，以提高教師專業(yè)實(shí)踐能力為核心，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合本省生命教育教學(xué)一線實(shí)際，開展主題式、參與式的實(shí)踐能力培訓(xùn)。

我們采取的主題式、參與式培訓(xùn)就是針對教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)帶領(lǐng)教師走進(jìn)生命教育教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂，通過案例教學(xué)和現(xiàn)場診斷解決實(shí)際問題；借助“影子跟蹤”和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為；利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)；建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師工作坊，通過集體備課、觀課磨課、小主題研究等方式，實(shí)行網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合的混合式培訓(xùn)學(xué)習(xí)；規(guī)范培訓(xùn)考核管理，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)員參訓(xùn)動(dòng)力，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)生命教育教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的常態(tài)化，以有效提升生命教育教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

三、課標(biāo)引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)——課程實(shí)施的核心

《黑龍江義務(wù)教育階段生命教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）是黑龍江省地方課程生命教育學(xué)科的基本綱領(lǐng)性文件，是省級教育行政部門對生命教育課程的基本規(guī)范和要求，是有效實(shí)施生命教育教學(xué)的依據(jù)，是省級教育行政部門管理和評價(jià)生命教育課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)對義務(wù)教育階段的學(xué)生在認(rèn)知與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、行動(dòng)與表現(xiàn)等方面的基本要求，規(guī)定了本門課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施教學(xué)和評價(jià)等的建議。同時(shí)，本課程標(biāo)準(zhǔn)也是落實(shí)“立德樹人”思想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的最佳載體和途徑。由于生命教育是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，要認(rèn)真研讀、準(zhǔn)確理解本課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念，即樹立關(guān)愛生命，尊重學(xué)生個(gè)體差異，提升人生境界，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育理念，并以此作為組織教學(xué)的指導(dǎo)思想和規(guī)范教師教育教學(xué)行為的準(zhǔn)則。

那么，怎樣以課標(biāo)為引領(lǐng)，組織開展生命教育教學(xué)實(shí)踐呢？

生命教育教學(xué)是以學(xué)生直接參與豐富多彩的活動(dòng)訓(xùn)練和實(shí)踐體驗(yàn)為主要形式，一般包括兩大環(huán)節(jié)：一是教學(xué)方案設(shè)計(jì)；二是課堂教學(xué)組織。這兩大環(huán)節(jié)缺一不可，是課程有效實(shí)施的核心。

1.要靈活制定教學(xué)方案

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從不同年級學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，機(jī)動(dòng)靈活地制定教學(xué)計(jì)劃和教案，引導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)探究活動(dòng)。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，基于學(xué)生，吃透教材，設(shè)計(jì)教案。具體設(shè)計(jì)流程如圖1。

2.要多渠道、多形式組織課堂教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生命成長的課堂氛圍。生命教育課程是觸及學(xué)生心靈的教育，教師要努力營造一個(gè)安全、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，轉(zhuǎn)換自身角色；要虛心、耐心地蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并與之對話；對學(xué)生傾訴的隱私和悄悄話，要給予尊重并注意保密；要建立一種民主、寬容、愉悅、互助的師生關(guān)系。讓學(xué)生在這種良好的氛圍中產(chǎn)生歸屬感，進(jìn)而激發(fā)其生命潛能，促進(jìn)其生命健康成長。

（2）靈活選擇教學(xué)活動(dòng)形式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其積極的人生態(tài)度和生命價(jià)值觀是在各種活動(dòng)中通過自身與外界的相互作用實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)形式要不拘一格，可以是單一的，也可幾種形式結(jié)合。不過這要依據(jù)具體目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同而確定，讓形式服從內(nèi)容。小學(xué)低年級主要的教學(xué)形式有：教學(xué)游戲、模仿訓(xùn)練與體驗(yàn)、圖片展示、講故事、小組討論等；小學(xué)高年級的教學(xué)形式主要有：課堂講解、情境模擬演練、探究性學(xué)習(xí)與活動(dòng)、調(diào)查訪問、討論分析、角色扮演、體驗(yàn)式活動(dòng)、榜樣示范等；初中主要的教學(xué)形式有：拓展訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)、價(jià)值澄清、演講辯論、研究性學(xué)習(xí)、環(huán)境陶冶、模擬演練、現(xiàn)場調(diào)查、講解、案例分析、自我反思等。endprint

（3）注意加強(qiáng)活動(dòng)之間的連續(xù)性。在生命教育的教學(xué)過程中，既要注意課上教學(xué)活動(dòng)之間的內(nèi)在連續(xù)性和循序漸進(jìn)性，還要注意課上教學(xué)活動(dòng)與課外實(shí)踐活動(dòng)的延續(xù)和銜接。就生命教育而言，課堂教學(xué)并不是終點(diǎn)，要把課上教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練延伸到家庭、社區(qū)，使學(xué)生在日常生活中，繼續(xù)自我訓(xùn)練直至內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，這就是生命教育的獨(dú)特性所在。

教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要以活動(dòng)體驗(yàn)為核心，以技能和方法領(lǐng)悟?yàn)榛A(chǔ)，以情、意、行轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，以探究式、啟發(fā)式為原則組織課堂教學(xué)。具體實(shí)施流程見圖2。

四、多種途徑，拓展資源——課程實(shí)施的載體

生命教育課程資源大量存在于日程生活中，非常豐富。從空間上可分為學(xué)校資源、家庭資源和社會(huì)資源三類；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大類；從存在方式上，分為有形資源和無形資源。各級學(xué)校要從本地實(shí)際出發(fā)，根據(jù)城市和農(nóng)村學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道靈活、有創(chuàng)造性地開發(fā)與利用豐富的課程資源，使生命教育真正走進(jìn)生活，走近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生命教育課程的構(gòu)想和美好愿景。開發(fā)并利用課程資源主要通過以下途徑。

1.調(diào)查了解學(xué)生在生命教育方面的現(xiàn)狀和需求。有效的生命教育要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)生的生理、心理需求，選擇對學(xué)生有意義的問題作為教學(xué)資源。

2.再度開發(fā)教材。生命教育內(nèi)容豐富，涵蓋廣泛，在編寫教材時(shí)為師生留有較大的創(chuàng)造空間和發(fā)展空間，便于教師根據(jù)實(shí)際情況對教材進(jìn)行充實(shí)、加工和改造。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。學(xué)校可建立生命教育網(wǎng)站或網(wǎng)頁，為教師和學(xué)生提供各式各樣的教學(xué)資源；教師可利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行直觀生動(dòng)的教育教學(xué)，提高課程效果。

4.有機(jī)整合學(xué)科教學(xué)和課外活動(dòng)。生命教育的實(shí)施，要按照樹立理念為先，課程實(shí)施為主，學(xué)科教學(xué)和課外活動(dòng)滲透為輔的原則，把生命教育課程同學(xué)科教學(xué)和課外活動(dòng)在內(nèi)容上、形式上有機(jī)融合，互相補(bǔ)充，形成教育合力，以增強(qiáng)生命教育效果。

生命教育的教學(xué)空間也不要局限于學(xué)校和課堂，要?jiǎng)?chuàng)造條件延伸到家庭、社會(huì)、大自然中。學(xué)校要定期組織學(xué)生到校外與生命教育相關(guān)的單位、機(jī)構(gòu)，如醫(yī)院、生命科學(xué)陳列館、敬老院、青少年活動(dòng)訓(xùn)練基地等，以豐富并加深學(xué)生的體驗(yàn)和感受，使學(xué)生在真實(shí)的情境中掌握一些生命教育的基本知識和技能，激發(fā)熱愛生命的情感，形成正確的生命態(tài)度。

五、注重發(fā)展，多維評價(jià)——課程實(shí)施的保障

生命教育課程的評價(jià)是以促進(jìn)每位學(xué)生的生命發(fā)展為目標(biāo)，更多地關(guān)注學(xué)生的生命歷程，關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育、自我體驗(yàn)與感悟，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，尊重和關(guān)愛他人，使其不斷提高與進(jìn)步的過程；是激揚(yáng)生命，而不是控制生命的過程。因此，生命教育評價(jià)不同于傳統(tǒng)的甄別與選拔性的評價(jià)，更不同于學(xué)科課程評價(jià)，應(yīng)該以發(fā)展性評價(jià)為核心導(dǎo)向，以過程性評價(jià)為重點(diǎn)，注重評價(jià)的激勵(lì)性和教育性功能。

生命教育課程采取多元主體、多種形式的評價(jià)方式。根據(jù)具體情況采取學(xué)生自評與互評相結(jié)合，教師評價(jià)與家長評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭陳述、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，以定性評價(jià)為主等方式。重點(diǎn)聚焦學(xué)生和教師兩大視角進(jìn)行評價(jià)。

1.學(xué)生生命發(fā)展水平的評價(jià)

生命教育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對生命的科學(xué)認(rèn)識和積極的情感與態(tài)度，學(xué)會(huì)自我保護(hù)和自我調(diào)適，是融知、情、意、行于一體的綜合性教育。因此，評價(jià)應(yīng)著重以下幾方面。

（1）著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化。學(xué)生能夠科學(xué)地、正確地理解生命教育的內(nèi)容；在日常生活、言語舉止、為人處世、待人接物方面的態(tài)度有所改善；學(xué)會(huì)調(diào)控自我情緒沖動(dòng)、自我人生規(guī)劃和人際關(guān)系改善的技能；掌握自我人格健全、身心和諧、人生觀、價(jià)值觀的提高以及對社會(huì)的關(guān)心、自然界的保護(hù)等方法策略。

（2）注重行動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與和行動(dòng)表現(xiàn)。生命教育課程的成效不在于學(xué)生獲取多少知識，而是取決于學(xué)生對生命活動(dòng)的體驗(yàn)，且體驗(yàn)越深刻，教育效果越好。而學(xué)生主動(dòng)積極地參與活動(dòng)和訓(xùn)練是獲得體驗(yàn)的前提條件。學(xué)生主動(dòng)參與重點(diǎn)把握兩方面，即學(xué)生參與的廣度（是否全體參與）和參與的深度（是否真情投入）。行動(dòng)表現(xiàn)主要體現(xiàn)在：學(xué)生能夠主動(dòng)與人交往；樂觀地學(xué)習(xí)和生活；勇敢地應(yīng)對挫折；客觀地評價(jià)自我；尊重生命的多樣性，自覺保護(hù)周圍的生存環(huán)境；能包容并關(guān)懷他人；主動(dòng)掌握生命保護(hù)和干預(yù)的知識技能，并能創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中。

（3）注重學(xué)生能力的綜合表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的體悟與收獲。生命教育課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性課程，對于學(xué)生的評價(jià)要避免過于偏重知識考核，更不能用紙筆考試的方法。要在課內(nèi)外生命教育活動(dòng)過程中，關(guān)注學(xué)生探究問題、解決問題等實(shí)踐能力的提升，自我生存與保護(hù)技能的掌握，以及在適應(yīng)、協(xié)調(diào)生命與自我、與他人、與社會(huì)、與自然的和諧關(guān)系中自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)等各種能力的提高，尤其要關(guān)注學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上其能力的提升和進(jìn)步。

2.教師教學(xué)的態(tài)度和行為的評價(jià)

對教師的評價(jià)要采用多元、開放的評價(jià)方式，關(guān)注教師的教學(xué)行為和工作態(tài)度。既要重視教師對學(xué)生引導(dǎo)、點(diǎn)撥的程度；也要重視教師能否根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇靈活多樣的教學(xué)形式，恰當(dāng)科學(xué)地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源；還要關(guān)注教師在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對知識內(nèi)容的講解是否準(zhǔn)確、是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)；是否擁有強(qiáng)烈的生命意識；能否尊重、關(guān)懷、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生，并且做到虛心傾聽，用真摯的言語去鼓勵(lì)、感染學(xué)生，形成良好的課堂氛圍。

對教師的評價(jià)不能以學(xué)生的考核結(jié)果作為惟一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要建立以教師自評、同行互評、學(xué)生他評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)共同參與的多元教師評價(jià)制度。

（作者單位：黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱，150080）

編輯/馬茜元 終校/于 洪endprint