英語寫作教學中學生英語思維的培養

趙紅兵+葉春珍

【摘要】提高學生英語寫作能力的關鍵是對學生進行英語思維的培養。本文從互動假說的角度，闡述在英語寫作教學中進行學生英語思維培養的模式，以此來改善教師的教學效果，提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】英語思維 互動理論 英語寫作教學

【Abstract】Cultivation of students' English thinking is the key to the improvement of students English writing ability.From the perspective of interaction hypothesis，this paper expounds the training mode of students English thinking in writing teaching，so as to improve teachers' teaching effect，and the students' English writing ability.

【Key words】Thinking in English； Interactive Hypothesis； Writing teaching

一、大學英語寫作教學的現狀

1.教師方面的問題。寫作教學效果差，學生的寫作水平沒有得到提高，首先是教師的教學方法出了問題，忽略學生英語思維的培養。（1）只重視應試為目的的寫作訓練。在當前多數高校的大學英語寫作教學中，教師以應試為目的的寫作訓練代替學生英語思維培養的語言訓練。教師通常是以等級考試的題型為教學內容，講解應試技巧及相關知識點，沒有給學生提供思維訓練的機會。（2）寫作課堂缺乏互動。大多數教師在寫作課上采用“以教師為中心”的教學模式，教師布置寫作任務，講解寫作技巧，學生進行寫作練習，最后由教師進行批改和評講。課堂上缺乏必要的教學互動，課堂氣氛不活躍，學生的英語思維沒有得到激發，學習效果不佳。（3）缺乏相關文化與情景背景的輸入。教師在給學生布置寫作任務的時候，不注意給學生補充寫作任務的相關文化及情景背景知識，給學生進行意義建構帶來很大的困難，同時學生也缺乏了進行英語思維訓練的基礎知識。

2.學生方面的問題。在英語寫作上，學生面臨諸多困難，其中最突出的兩個難題是：（1）畏難情緒。一提到英語寫作，學生就害怕，覺得無從下手，沒有東西可寫。主要體現在：詞匯量匱乏、語法錯誤多、表達不連貫、篇幅布局差等。（2）受母語的干擾，缺乏英語思維。許多學生在英語寫作中，習慣先想好中文怎么表達，然后再翻譯成英文，如此一來，寫作中充斥著中式的表達，而這些表達無法令以英語為母語的人所理解。

二、英語思維培養的重要性

思維方式與語言密切相關。思維是語言生成和發展的深層機制，而語言促使思維方式的形成和發展。語言是思維的主要工具。在語言教學中，必須注重相應的思維方式的培養。正如李爭鳴所說：“如果學生只重視寫作技巧的訓練，而忽略引導學習者了解母語為英語者的思維方式，是只注意外殼而不深入精神，猶如只見樹木不見森林。”因此，在英語寫作教學中，對學生英語思維的培養是必不可少的。

英語思維是指，能夠像使用母語一樣，用英語表達所思所想，形成條件反射式的、本能的思維方式。中英思維方式有很多不同之處，如：漢語重意合，注重語義的自然連接。句子結構不強調成分的銜接，無明顯語法關系，按照語義邏輯和時間順序，行散而神不散；而英語重行合，詞形變化明顯，語法系統嚴謹，句子形式嚴格受到語法制約，常使用顯性連接。在句子表達或語篇結構中，漢語常把事實或描寫放在前，結論在后，由事實到結論，重心在后；而英語常把判斷或結論放在前，事實或描寫緊跟其后，重心在前。

總而言之，英漢表達方式的不同是本于中英思維方式的差異，在英語寫作教學中，除了語言教學之外，教師必須通過文化背景知識的輸入，借助課堂互動，引導學生習得英語思維。只有這樣，學生的寫作水平才能從根本上得到提高。

三、互動假說及其對英語寫作教學的啟示

1.互動假說概述。Long 把可理解性的輸入，調整的語言輸出和會話的功能結合起來，提出了互動假說，并提出參與會話互動可以促進二語習得。許多理論都強調二語習得過程中互動的重要性，包括可理解性輸入，反饋和調整的語言輸出。1996年的時候，Long更新了他的互動假說，把輸入、輸出和互動假說理論合并在一起，提出新的理論。這新的理論提出，內部機能是二語習得的一個部分。要提高二語習得必須要有可理解性輸入，語言輸出的反饋以及進行調整的語言輸出的機會。互動可以把輸入、學習者的內部機能、選擇注意和輸出有機地結合在一起。

在過去的幾十年里，研究者進行了大量的實驗，證明輸入、輸出和互動假說各自在二語習得中發揮重要的作用。但是沒有一個人能把三者結合起來以促進二語習得，直到Gass and Mackey 在2007年的時候重新闡述了二語習得理論框架，此理論框架包括了輸入、互動、反饋和輸出理論，強調可以促進二語習得的認知機能。他們把這個綜合的理論框架稱為“互動假說”。這個假說不僅繼承和發展了二語習得的綜合模式，同時也把克拉申的輸入假說和Swain的輸出假說結合起來。因此它也被稱為輸入、互動和輸出模式。

互動假說是語言習得的模式，它描述了學習者接觸語言輸入、參與互動、取得反饋并進行語言輸出的過程。互動理論指出，語言學習是在交際的壓力刺激下進行的。

2.互動假說對英語寫作教學的啟示。互動假說作為二語習得的重要理論，除了對英語聽力和口語教學有重要啟示外，同樣對英語寫作教學有著不可忽視的作用。在英語寫作教學中，教師習慣于自導自演，忽視學生的反映，雖然教師知道學生害怕寫作，不懂寫作，但是疲于思考和改變，還是遵循以往的教學方法，以教師為課堂的中心，講解題型，布置寫作任務，學生沒有學習自主性，沒有足夠的文化背景知識輸入，沒有課堂互動，對于作文的反饋也只限于語法錯誤的糾正。基于這種情況，互動假說給英語寫作教學帶來這樣的啟示：（1）語言輸入對語言習得有積極的影響。語言和文化是密不可分的，語言的背后蘊含著豐富的文化知識，如果我們只教語言而沒有把文化背景知識一起給學生傳授，那我們知識教授語言的外殼，而失去了語言的靈魂。正如羅伯特（Robert）所說：“…If we teach language without teaching at the same time the culture in which it operates，we are teaching meaningless symbols…”。因此，我們在給學生教授英語寫作的過程中，我們不僅要給學生講詞匯，句子，語法和篇章結構，我們還要把語言背后的文化和英語思維方式傳授給學生。也就是說，我們不僅要把語言的外殼傳授給學生，同時我們也要把語言的內涵，也就是與語言相關的文化和思維方式傳給學生，只有這樣學生才能真正掌握語言的實質，也懂得如何用英語進行寫作，達到真正用書面英語進行國際交流的目的。（2）語言輸入和語言輸出要通過課堂互動來進行有機結合。在英語寫作課堂中，為了能夠讓學生能夠真正掌握寫作這一英語輸出技能，教師在進行語言輸入的同時，要設計合適的課堂互動活動，以便輸入和輸出能夠有效地結合在一起，以達到學生掌握語言的目的。沒有互動的銜接作用，輸入就失去了意義，也不可能促進學生的語言輸出。作為一名合格的英語寫作教師，應該能夠設計合適的互動活動，讓學生在互動當中達到語言習得的目的。例如：在教授學生寫感謝信的時候，教師可以先讓學生自行收集關于美國感恩節的來歷的資料，并讓他們在課堂上分享信息。信息分享完之后，教師可以讓學生說出他們各自最想感謝的人，感謝的原因等。然后，教師要給學生學習一些美國人所寫的真實的感謝信或者讓學生欣賞一下美國人的感恩卡片，以此來讓學生了解感謝信的格式。最后，教師讓學生設計自己的感恩卡片，在卡片上寫上感謝信。教師可以收集學生的感恩卡片，查看他們的寫作情況，給他們評分，同時也可以讓學生互相評價，看誰的卡片設計的最好，誰的感謝信寫得最好等。這樣一來，感謝信的學習過程就是在互動中把輸入和輸出結合在一起，讓學生在輕松愉快的環境當中，掌握一種文體的寫作方法，并且了解語言背后的文化及英語的思維方式。

四、英語寫作教學中學生英語思維的培養模式

學生能不能真正掌握一門語言，關鍵是看他們能否掌握該語言背后的思維方式。如果一個學生背得許多單詞，會說很多句子，但是他不懂得相應的思維方式，那么他不可能運用該種語言與本族語者進行順暢的交流，不管是口頭的還是書面的方式。因此，在英語寫作教學中，我們必須培養學生的英語思維，讓他們能夠既掌握作為符號的英語，也掌握符號背后的思維方式。根據互動假說對英語寫作教學的啟示，我們可以把寫作教學中學生英語思維的培養模式歸納如下：

1.轉變課堂教學模式。在許多高校中，寫作教師還是使用傳統的“以教師為中心”的教學模式，在課堂上學生圍著教師轉，教師安排什么，學生就做什么。課堂上，教師是寫作任務的布置者，課堂下，教師是作文的批改者；學生始終是寫作文，上交作文，在這樣的教學模式不適合學生進行英語思維訓練。傳統的教學模式，應該用“以學生為中心”的教學模式來取代，如此一來學生成為課堂的主體，具有學習的主動權，教師成為學生學習的指導者、組織者和協助者。在新的模式下，教師要注重學生的學習困難，幫助學生接收到合適的可理解性輸入，包括文化背景知識的輸入，同時在課堂上要有足夠的互動環節，讓學生在互動中掌握輸入的內容，并且能夠促成語言的輸出，也就是說能夠真正掌握英語，領會英語的思維方式，提高英語寫作能力。

2.引導學生建立起語言-文化-思維方式的聯系。文化的本質是一套價值觀念和思維方式。每個國家和民族都居住生活在特定的自然環境中，擁有各自獨特的歷史和文化，因而形成了各自的不同的思維方式。而語言又受到文化的影響，像一面鏡子，始終反映著一個國家和民族的價值觀念和思維方式。在英語寫作教學中，教師應該有意識地引導學生建立起語言-文化-思維方式的關系，讓學生不僅能學到語言知識，還能領略不同國家的文化，學習不同的思維方式，以便在寫作的過程中能在語言的表達和篇章結構的設計上能體現本族語者的思維方式和表達習慣。

3.多角度地進行課堂互動。根據互動假說，要促進二語習得，可以通過課堂活動來把語言輸入和輸出有機地結合在一起。文秋芳在論及輸入、輸出和互動研究對外語教學的啟示中提到，語言學習不是一個從輸入、互動到輸出的線性過程，而是交際雙方的交流過程。學習者參與互動可以提高對語言輸入和輸出反饋的注意，逐步形成系統的語言知識，繼而調整中介語知識，改善語言輸出，提高學習者的語言能力。在英語寫作教學中，學習者可以參與的互動有許多，比如：師生互動，生生互動和學生與教材的互動等。王初明教授在他的演講中曾經提到，在所有促學外語的任務中，有兩種方法最能提高外語學習效率，一種是與本族語者在各類體驗活動中對話，另外一種就是讀后續寫。兩種方法都是跟本族語者互動學習，前者是面對面互動，后者是跟讀物互動，兩者都有豐富的語境，都將可理解的語言輸入和語言輸出緊密結合在一起。因此，在寫作課堂中，教師可以設計各樣的互動活動，讓學生在互動中提高對語言的理解，并能在互動當中提高對英語思維方式的認識，從而提高英語的寫作能力。

在英語寫作教學中，為了從根本上提高學生的寫作水平，教師必須認識到學生英語思維培養的重要性。只有在課堂上通過改變教學模式，幫助學生建立起語言-文化-思維方式的關系，并引導學生進行多角度的互動才能有效地培養學生的英語思維能力，最終促進學生英語寫作能力的提高。

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【基金項目】本文為2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目立項“文化與情景背景下《英語寫作》教材編寫與研究”成果之一，課題編號：2012JGB428。