情感教學模式在中職英語教學中的實踐性探索

王丹丹

【摘要】英語作為人際交流的關鍵語言之一，也是中職教學的關鍵課程。隨著教育思想的不斷改革，著重強調了情感教育在英語教學中的重要性，中職學校在教學中應著重考慮到每位學生的情感，使英語教學和情感教育的結合發揮出最大的教學效果。

【關鍵詞】中職英語教學 情感教育 實施對策

英語能力的培養對提高中職學生的整體素質有著關鍵的作用。情感是學生學習的關鍵因素，直接影響著學生學習的態度、質量、效率。因此在英語教學中融入情感教育是必不可少的，能夠有效的提高學生學習的動力和信心。

一、情感教育在英語教學中應用的必要性

情感教育的涉及領域已經擴展到學校、學生以及家庭。中職學生的基礎知識薄弱，學生缺少學習興趣，也沒有明確的奮斗目標。中職學生的年齡階段很容易受情緒的影響，沒有情感的融入就失去了學習的動力。教師可以有效的利用情感教育，以身作則正確的去引導學生，使其認識到英語學習對自己未來發展的的重要性，可以根據學生的情緒、喜好、習慣等方面來合理的設計教學內容和方式，提高其學習的信心和動力，為未來的發展打下堅實的基礎[1]。

二、情感教育融入中職教學中出現的問題

1.教師方面。

（1）目前很多中職學校沒有認識到英語教學的重要性，認為中職學生主要學習、掌握的應該是專業技能方面，很多中職教師認為，對于語文、英語這些基礎課程知識簡單學習掌握就好，沒有必要花費太多的時間和精力在基礎教學設計上。

（2）教師的專業素質和教學水平直接決定著教學效果，但是由于中職教師沒有給予英語教學足夠的重視，因此也就不會設計出較好的教學方案和內容，而且很多中職教師大多都是比較擅長技術方面的教學，而英語教學方面的專業知識則比較薄弱，這也為中職學生學習英語帶來很大困擾。

2.家庭、環境方面。

（1）很多學生由于基礎知識較差，在學習過程中往往會因為不懂、或是說錯而被同學嘲笑，這會嚴重的打擊學生學習英語的信心和動力，使得學生的英語基礎和課堂表現越來越差。

（2）有的學生受家庭的影響，很多家長認為學習英語沒有用武之地，因此潛移默化的也使學生用消極的態度去學習英語，在學習過程中一旦遇到阻礙就放棄，毫無求知欲。還有的學生本身對學習英語沒有興趣，家長卻一味的強制學生去學，造成學生很強的抵觸心理。

3.學生方面。除了教師方面的問題，對于中職學生來講，其大多都存在知識水平較低的現象，在學習過程中不會制定學習目標、學習計劃，也造成學生學習英語的興趣不高。中職學生很容易受情緒的影響，由于基礎不牢所以在學習時也缺乏自信和動力。由于這些現象，英語教師的各項教學計劃實施起來也較為困難，需要花較長的時間去調動學生學習的積極性和興趣，幫助學生打牢基礎，這也要求教師在教學過程中不能只看重知識的傳授，也要重視起情感教學的融入。但是由于許多教師深受傳統教學影響，其理念也已經根深蒂固，很難給予轉變。因此為了使中職教學理念和方式更加符合學生的需求，必須將英語教學和情感教育有機的結合在一起，從而全面提高學生的英語素質。

三、情感教學模式的實踐探索

1.運用情感，感染學生。學生能夠時刻的感受到教師情感的變化，因此教師的情感對學生具有潛移默化的影響，教師要利用自身的情感、人格魅力去感染學生。有時教師的人格和品質、對學生的關心、呵護，甚至是一句鼓勵的話語都有可能影響學生的一生，教師要給學生足夠的信心、尊重，并且正確的引導學生，運用自身的正能量促進學生身心健康的發展，使其能夠樹立起正確的三觀去融入未來社會的生活。

2.創設情境，啟發學生。新時期的英語教學方式形式各異，營造一個良好的學習情境，不僅能夠激發學生的興趣和積極性，獨特的情境能夠使學生對知識的記憶更加深刻，學習效果也有明顯的提升，在英語教學過程中可以運用多媒體設備，讓學生有身臨其境的感受，提升課堂氛圍。也讓學生更加具體、直觀的學習英語，降低學生學習英語的困難。例如：在練習聽力的時候，如果只是單純的運用錄音進行練習不免會讓學生覺得枯燥，可以運用多媒體播放視頻聽力，讓學生通過畫面中人物的動作和表情以及情感的表達，更加深刻的理解聽力內容，使得聽力練習一改從前的沉悶變得更加輕松有趣，不僅提高了練習的積極性也促進學生聽力能力的進步。

3.以理服人，影響學生。隨著社會的飛速發展與時代的不斷進步，英語水平已經成為衡量人才的關鍵標準，學生學習英語的思維也在不斷的進步，對于教師的講解內容有時會產生很多的疑問，而向教師提問時很多教師會因為學生提出的問題偏離授課內容，就給予敷衍或是指責，而這種指責很有可能會降低學生今后的學習興趣和動力，因此教師在面對此問題時要給予學生耐心、細致的引導，端正學生的學習態度，要以理服人而不是一味的指責，以此來給予學生積極的影響。

4.幫助學生，樹立自尊、自信。自尊和自信是影響中職學生學習英語的關鍵因素。由于中職學生基礎薄弱，如果沒有較強的自尊和自信心，很難學好英語課程。教師在授課過程中要著重注意保護學生的自尊和自信心，幫助、引導他們正確的認識和學會怎樣抵抗外界的不良影響和困擾。學會時刻調整好自己的心態，尤其是對學習英語沒有興趣的學生，要運用情感去感染他們，時刻關心他們。例如：在教學過程中，多設置一些對話的情境，鼓勵一些基礎不好，并且不愛交流的學生進行對話練習，降低他們的緊張感和消極心理，正確的引導其樹立學好英語的信心，并且鼓勵其勇敢的運用自己的進步和能力去贏得別人的尊重和認可。

中職學生的基礎知識積累程度不同，接受知識能力也有所差異，這不僅會造成學生學習成績、效果上的差異，也會使較低層次的學生喪失學習的動力和信心。對此，教師要細心、耐心的為每一位學生制定適合他們的學習目標，運用親切的態度和方式去引導學生進步。對于進步較慢的學生不要一味的指責，要讓學生真實的感受到教師的關心、呵護，積極的幫助學生發現自身的優勢，并指導其充分利用優勢去學習，從而達到教學的因人而異、因材施教，也使得情感教育與英語教學完美的融合在一起。

5.運用趣味，激發學生情感。興趣是促進學生學習的關鍵動力，在情感教學中教師要不斷的運用貼近學生生活、符合學生情感發展的教學內容，來不斷的激發學生學習的動力和興趣。通過不斷的鉆研教材，創新出更多新穎的教育方式。并且教師要有計劃的進行情感教學，對學會的情感引導要循序漸進，不能一蹴而就。也要不斷的提高自身的修養，在英語教學中運用標準的發音和流利的講解，促進學生正確的掌握英語知識。例如：對于課文中的情景短文，教師可以讓學生充分的發揮想象力，根據自己的情感發展來續寫課文內容，也可以讓其分角色進行情境再現，由于每位學生的思想情感發展各異，也使得續寫的每段情境都有屬于學生自身的特點。這種方式在提高學生英語知識、口語能力的同時也增加了師生、生生間的情感交流，提高課堂學習氛圍。

中職教師要合理的將情感教育融入英語教學，強調以學生為學習的主體，給予學生充足的信任、尊重、鼓勵，讓學生在平等、和諧的教學環境中，體會到情感教學的意義，不斷的激發學生學習的積極性和動力，教師也要不斷的提升自身的教學水平和專業素質，創新出具有自身特色的教學方式，也在和學生交流實踐中促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉玉娟，李縣民.情感教學模式在中職英語教學中的實踐性探索[J].教育與職業，2008，2（24）：62-64.

[2]李長吉.情感教學模式在中職英語教學中的實踐性探索[J].赤子，2014，4（6）：102-112.