淺談高中英語閱讀訓練技巧及策略

葛平

《普通高中英語課程標準》明確指出，中學英語教學應側重于學生閱讀能力的培養。閱讀能力通常包括兩個方面的能力，即閱讀速度和理解精確度。以最快的速度進行閱讀，并達到較高的理解精確度，是閱讀訓練的最終、最主要的目的之一。然而，令許多英語教師和學生感到困惑的是，時間與精力的投入并沒有帶來預期的“高產出”。就此，筆者試結合自己多年的高中英語閱讀教學實踐，談談幾點體會和感受。

一、處理好閱讀訓練中閱讀速度和理解精確度的矛盾

在閱讀訓練時，要切實做到“整體規劃、階段側重”，解決好閱讀速度與理解精確度之間的矛盾。

第一階段，降低閱讀速度要求，追求較高的理解精確度，適當穿插一些詞匯知識、復雜的語法結構、語篇結構的分析和講解，側重為第二階段打牢閱讀基礎；第二階段，在學生具備了一定閱讀基礎之后，提高閱讀速度要求，同時也要保證不低于75%的閱讀理解精確度；第三階段，齊抓閱讀速度和理解精確度，有了第一、第二階段的鋪墊，完成這個第三階段的任務就會水到渠成，相對容易的多了。

二、處理好閱讀材料和閱讀理解題目的閱讀順序問題

1.P→Q→P即先看文章后看題目，再查閱文章解答題目。這是學生常用的按部就班的方式。特點是，有利于學生把握文章的主旨和作者的態度，但是速度慢，學生不能在閱讀時積極主動地預測文章的內容，缺乏主觀能動性。

2.Q→P→Q即先將題目過一遍，然后帶著問題去閱讀文章，最后答題。特點是，針對性強，節省答題時間。可用來解答事實性和細節性的問題，但對主旨性和推斷性的問題顯得效果不明顯。是先看題目還是先看文章，這是一個因人而異的問題，也無誰優誰劣之分。但是有針對性地、有選擇性地看文章肯定比漫無目的地看文章的效率要高得多。

三、指導學生掌握正確的答案選項和干擾項的設置特點

1.正確答案項的設置方式有：（1）使用與原文中一樣的詞句，但是這種情況不多見；（2）使用原文詞句的同義詞或相似結構；（3）使用原文詞句的反義詞或結構；（4）答案項是原文生詞或長難句的解釋；（5）答案項是對原文詞句或段落的歸納、推理或演繹；（6）使用原文的上下義結構，例如用動物可以代替狗、獅子、老虎等，科學可以代替計算機、航天、發明、電子等。

2.干擾項的設置方式主要有：（1）張冠李戴。命題人往往故意把文章作者的觀點與其他人的觀點混淆起來。（2）偷梁換柱。干擾項用了與原文中相似的句子結構和大部分相同的詞匯，只是在不起眼的地方換了幾個詞匯，造成句子意思的改變。（3）無中生有。干擾項往往是生活基本常識和普遍接受的觀點，本身是正確的，但是與問題的設問毫不相干。所以在答題時，學生一定要注意問題中有沒有 “In the authors opinion”或“ According to the passage”類似的限定詞語。（4）以偏概全。尤其在猜測閱讀材料的中心思想或段落大意或給文章填加標題時，往往會出現以偏概全的干擾項。

四、培養學生良好的閱讀習慣和穩定的閱讀品質

1.必通讀。通讀采用的是速讀法，在幾秒鐘內就可達到識別文體、掌握結構、了解文章主旨大意的目的。

2.先讀題。學生在仔細閱讀試題的題干和四個選項以后，了解該題的題型和考查內容，然后帶著問題有目的地復讀短文，以便在閱讀過程中加快速度、集中思想，敏銳地捕捉到與題目相關的信息，從而有的放矢地找到答案。

3.再復讀。復讀采用的是跳讀法，學生應在讀完試題之后，有針對性地從文章中迅速找出所需要的關鍵信息。

4.會跳讀。閱讀理解要做到心中既有森林，又有樹木，既要統攬全文，又要主次有別。跳讀既可用來通讀全文，了解大意，又可用來搜尋細節，鎖定被考查的信息。這樣做既把握了整體，又不會忽視細節。

5.善猜詞。英語閱讀一般允許出現3%的超綱詞匯，這些詞匯往往在文中都會給出暗示，學生可以根據上下文來推斷它們的意思；有些其后則會緊跟其同位語，直接對其進行解釋說明；有的詞匯（多數為名詞）只須判定它是某類事物即可，如人名、地名、某類動植物等，而無須弄明白其具體意思；有些詞實在猜不出意思也不必太在意，因為一兩個生詞不會成為理解文章的障礙。

6.后核查。對那些在第一遍做題時感覺把握不大或難度較高的題目，尤其是概括歸納題、作者意圖題或推理判斷題等，學生可以在最后根據全文及各題答案反復思考、認真比較，重點把握一個原則：首尾在心，緊扣中心。要想快速把握文章中心，文章的首尾段和各段的首尾句是最佳切入點。

7.良好的心理素質培養是高效閱讀能力的必備條件。教師在指導學生進行閱讀訓練時，必須注意：（1）在選材方面，要盡量選用生動有趣、與學生的學習生活息息相關的當代素材，由淺入深，有易到難力求讓學生在閱讀中體驗到閱讀的樂趣。（2）在訓練方式方面，力求多種多樣，避免僵化，使學生產生厭煩情緒。常見的形式有：掠讀、檢索讀、速讀、泛讀、集體訓練、自我閱讀、單篇文章快讀和多篇文章快讀等多種方式，各有側重。（3）善于接受反饋信息，了解學生在閱讀中的心態，以便及時調整訓練策略。（4）培養學生進行大閱讀量、長時間閱讀的信心和毅力。比如，可組織學生在35分鐘內限時閱讀與高考的難度、閱讀量相當的材料或近幾年的高考英語閱讀理解題，對學生進行專項閱讀訓練，以培養學生穩定的閱讀意志品質。

總之，學生閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，而是一個漸進的復雜過程。英語教師只有在鼓勵學生擴大閱讀面、增加閱讀量的基礎上，加強學生閱讀技巧、閱讀策略的有效學習指導，并對學生進行有梯度的、系統的閱讀訓練，才能真正提高學生的英語閱讀能力，為其進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。