走出閱讀教學的誤區

董紅霞

“人類最優美的姿態就是閱讀”，閱讀是我們智慧和精神的源泉。

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分。《高中語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。這無疑是提醒我們語文教師：學生是語文學習的主人，語文教學應以學生為主體，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。培養和提高學生的閱讀能力和閱讀水平，養成良好的閱讀習慣，能從根本上提高學生的語文素養，使之受益匪淺。

《基礎教育課程改革綱要》認為教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，認為教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。對教師而言，“交往”意味著教師角色定位的轉換：由教學中的主角轉向平等的參與者，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。基于此，在閱讀教學中，語文教師要轉變教學觀念，改變習以為常的教學方式、教學行為，扮演新的角色。但是在實際教學中，閱讀教學存在著諸多誤區，其中最關鍵處在于教師常忽視學生的閱讀主體地位，不尊重學生的認知規律，把自己的意志強加給學生，以一種程序化的分析代替學生自身對材料的理解，壓制了學生思維的發展和創新意識的萌發。鑒于此，筆者在這里提出幾點淺見。

一、教讀課：從講解員到導游員

葉圣陶先生說，教材不過是個例子。如何充分發揮例子的作用，有賴于教師能否上好閱讀課。長期以來，許多人認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，“師者，傳道授業解惑也”，教師教，學生學，這是天經地義的。在傳統教學觀念的影響下，人們往往把課堂上滔滔不絕地講得頭頭是道的教師當作有水平有經驗的教師。現在看來，這種教師好比展覽館或博物館的講解員，他一邊有條有理、一字不落地背著解說詞，一方面匆匆忙忙地引領大家走馬觀花。于是教學活動就成為一種教師對學生單向的、線性的傳授知識的活動。這樣的課堂，把交流、溝通、互動變成了輸送、填塞、復制。教師牽著學生走，學生只能跟著老師轉，克隆著老師講的內容。在語文課堂中，我們不時看到教師習慣于甚至滿足于將所給的閱讀材料的結論直接教給學生，而把形成的過程簡單化，沒有給學生自己的閱讀空間，不注意思維能力的培養，學生所要掌握的就是結論記憶和簡單的背誦。究其原因，是教師只注重知識的灌輸，而忽視能力的培養，看重結果，輕視過程。這種教學模式忽視了學生的主體性，弱化了學生的個性，抑制了學生創造力和想象力的發揮，容易導致學生自主探究學習的積極性缺失，并逐漸喪失主體閱讀的意識，造成以教師為中心，人云亦云的局面，對學生的長遠發展是極其不利的。

新課程標準認為，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師的指導下主動而又富有個性地學習、理解、感悟的過程。誠如葉圣陶先生所說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”所以上教讀課，教師應該像導游，為游客安排好經濟實惠的旅游路線，選擇值得游覽的景點，讓他們盡情地欣賞沿途風景，隨時提醒大家注意風景的獨特之處，介紹一點相關的民間傳說和歷史典故。在課堂上，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，由“授人以魚”轉變為“授人以漁”，讓學生有時間充分地閱讀、充分地思考、充分地交流，使他們的思維之花不斷地綻放。學生的熱情提高了，思維活躍了，能力上升了，何樂而不為呢？

二、自讀課：從計時員到服務員

顧名思義，自讀課是讓學生自己閱讀的課。自讀課本應留給學生更廣闊的閱讀空間，讓他們有更多的自主權。可是傳統教育觀念束縛了不少老師的手腳，他們總是懷疑學生的感悟能力、分析能力、理解能力，總是擔心學生知識水平有限，擔心他們對文本的解讀容易停留在表面，造成解讀的片面化，于是乎仍然把自己的意志強加給學生。自讀課上還是講風盛行，面面俱到而不厭其詳，教師把文章解讀得又細又深，不給學生留下任何余地，常常弄得自己辛苦，學生疲憊，收效還甚微。當然，有的老師也安排學生自由讀書、分組討論什么的，但大多數教師猶如運動場上的計時員，總是自覺或不自覺地提醒學生注意時間，有時干脆打斷學生的活動，理由是“由于時間關系”，生怕把課堂時間交給學生會影響自己的教學進度;還有一些老師干脆把自讀課上成了“自流課”，不做任何指點引導。由于學生的自控能力不高，分組討論往往容易變成自由說話，使學習氛圍淡化。這顯然又走進了另一個誤區。

筆者認為，學生才是學習的主人，要尊重學生的學習權。教師要把課堂還給學生，把創造還給學生，要讓他們在輕松自然的狀態下閱讀思考，自己去發現問題、提出問題，主動地探求知識，用自己的頭腦去解決問題。就像每個人只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生只能用自己的大腦去吸收精神營養。上自讀課，教師不妨學學飯店的服務員，把顧客引到餐桌旁，給他們介紹本店的特色菜肴，讓他們自己點菜，自己品嘗。飯后請顧客點評點評，甚至請顧客提出改進意見。

三、課外閱讀：從放鴨人到導航員

課本中的文章只是語文課程中的一小部分，大部分在哪里呢？語文課本之外，還有大量的課外讀物，如中外名著、文學刊物等。呂叔湘先生說過：“要提高學生的閱讀能力，靠薄薄的課本是解決不了問題的”，“要大量閱讀，有精讀，有略讀，一學期讀他80萬字到100萬字不為多”。課外閱讀，能擴大視野，發展智力，提高語文素養，并且為其他學科學習奠定基礎。可是高中學生的時間太寶貴了，有做不完的題，考不完的試，哪來的時間讀課外書？矛盾該如何解決？過去，對待課外讀物，很多教師就像養鴨人把鴨子趕下河，吆喝幾聲，之后就聽之任之。筆者認為，指導學生讀課外書，教師要像激流中的導航員，避開礁石，把船引入正途。在抓好課內閱讀寫作的基礎上，引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經典名作，多進行探究性和創造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀。

當然，學生的課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易放任自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次閱讀檢查、評比活動。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記，或是評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生獲得成功后，會更加自覺地堅持廣泛的課外閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。總之，閱讀需要的是潛移默化，有如水中養魚，園里栽花，積以時日，方見成效。

高中語文閱讀教學是一個不斷探索、不斷學習與不斷付出的過程。作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學新方法，才能開辟一個全新的天地。

[作者通聯：武漢鋼城十四中]