經典英文歌曲中連讀在聽力教學中的運用

張焱

【摘要】英語中的許多語音因素是對英語學習造成障礙的重要原因之一，尤其是語音中的連讀常常會對聽力理解造成很大的障礙。本文以幾首經典英文歌曲為例，選取了其中歌詞的一些連讀部分進行舉例分析，并對如何將英文歌曲中的連讀運用到聽力教學中提出了幾點建議。

【關鍵詞】連讀 經典英文歌曲 教學建議

英語學習包括聽、說、讀、寫四方面，其中聽是其他一切語言行為的基礎，而這種語言方式對學習者而言又是較難熟練掌握的一種方式。究其原因，除了詞匯量不足、語法知識欠缺、背景知識薄弱、練習時間不夠以外，很重要的一個原因是學生對語音知識的欠缺及重視程度不夠。據筆者調查，絕大部分學生在進入大學之前所有的語音知識僅限于對音標的拼讀，大多數人認為影響聽力的語音因素僅是因為對音標的掌握不熟練，很少有人了解并認識到語音因素中如連讀、弱讀、省略、重音、話語節奏等對聽力的影響也同樣重要。而筆者在聽力教學中發現很多學生都存在這樣的問題：有些聽力部分明明沒有生詞，學生的發音也很標準，但就是不容易聽懂或對內容產生誤解，這主要是由于學生的語音知識不足所造成的。為了研究如何解決這個問題，筆者翻閱了很多資料，發現在以往的研究中，關于英文歌曲對教學的影響及運用、英語教學中語音問題的探討之類的文獻資料不在少數，但將英文歌曲中的語音知識進行分析并研究其對聽力教學的影響還很少。為此，筆者選取了幾首經典英文歌曲，利用歌曲中的歌詞與英語語音中的連讀進行分析，并對其在聽力教學中的實際運用進行探討。

一、選擇經典英文歌曲的原因

1.容易激發學生的興趣、簡單易學。音樂是世界共同的語言，幾乎沒有人不喜歡音樂。如果一首歌曲被數次播放，那么人們無論是對曲調還是歌詞都能多少記住一點。同時，歌詞相較演講或電影對白簡單易懂，而且歌詞常常反復多遍，又比演講或電影之類的語言表達方式容易記憶。

2.歌曲的節奏感利于語音知識的學習。由于歌曲是節奏感較強的語言表達方式，如果對其中的語音知識掌握的不夠，則無法聽到正確的歌詞，更談不上準確跟上歌曲的節拍了，而比起模仿演講、電影片段來說，演唱歌曲時犯的錯誤更容易被學生體會出來。

3.廣為流傳，言語精致。選擇經典英文歌曲也是因為這些歌曲比一般的歌曲識別度更高、受眾范圍更廣；歌曲中大量的單詞、詞組、固定句型等等都有利于學習者擴充詞匯量，完善語法知識。此外，學生可以通過英文歌曲學習到許多口語或俚語，從而使自己的口語表達更加地道，同時，優美的歌詞對學生寫作表達的語言積累也有一定的幫助。

基于以上幾點，筆者選取了Yesterday Once More（昨日重現），Right Here Waiting（此情可待），Say You，Say Me（說你，說我），More Than I Can Say（愛你在心口難開）為例，結合語音中的連讀規則來研究分析如何應對聽力教學中遇到的障礙問題。

二、連讀

1.連讀的定義。英語的話語規律是，把同一意群中的重讀與非重讀單詞連在一起說，詞與詞之間的過渡自然流暢。連讀是指在連貫地說話或朗讀時，在同一個意群（即短語或從句）中相鄰的詞之間的連接。我們聽英語時，常常聽到一個詞的結尾直接連到另一個詞的開頭，這種語音現象就是連讀。英美人在口語交流中普遍會連讀，如果沒有充分地掌握這一規律，很容易就會將短語分開來讀，因此產生的音感也完全不同，這樣很容易產生誤聽或聽不懂的后果。連讀時的音節一般不重讀，只需順其自然地一帶而過，不可以加音，也不可讀得太重。如：not at all這個短語，連讀時聽起來就像是一個單詞。又如：Please take～a look～at～it.這個句子中take a look at it是同一個意群，那么take與a可連讀，look與at可連讀，at與it可連讀（連讀符號是“～”）。

2.連讀的規則。

（1）“輔音+元音”型連讀。在同一個意群里，如果相鄰兩詞中前一個詞以輔音結尾，后一個詞以元音開頭，就要將輔音與元音拼起來連讀。（注：以輔音結尾指音標中的最后一個音是輔音音素，不是輔音字母。）這個規則在Right Here Waiting中有著很充分的體現，其中的第一句歌詞“Oceans～apart，day after day，and～I slowly go～insane”中就出現了多次這樣的連讀，如oceans apart連讀為/'?u?ns?'pa： t/；and I連讀為/?ndai/；go insane連讀為/g?uin'sein/。

（2）“r/re+元音”型連讀。如果前一個詞以-r或者-re結尾，后一個詞以元音開頭，在這類單詞中，結尾的r或re原本不發音，但在連讀情況下，這時的r或re不但要發/r/，而且要與后面的元音拼起來連讀。在歌曲Say You，Say Me中，歌詞“Say it for～always”中for以字母r結尾，而always以元音字母a開頭，且這兩個詞屬于同一意群當中，因此要連讀為/f?r?： lweiz/。

（3）“輔音+半元音”型連讀。英語語音中的/j/和/w/是半元音。如果前一個詞是以輔音結尾，后一個詞是以半元音，特別是/j/開頭，此時要連讀，最常見的如“Thank～you”。這一規則遵循音的同化規律，即這種情況下，兩個詞之間非常平滑的過渡，導致一個音受臨音影響而變化，主要是以下三種方式：輔音/d/與/j/相鄰時，連讀為/d?/；輔音/s/與/j/相鄰時，連讀為/?/，輔音/t/與/j/相鄰時，連讀為/t?/。這個規則在歌曲More Than I can Say中的歌詞 “Ill miss～you every single day.”與“Ah，dont～you know I need～you so？”中出現了多次這樣的連讀現象，miss you連讀為/mi?u：/，dont you連讀為/d?unt?u：/，need you連讀為/ni： d?u：/。

（4）“元音+元音”型連讀。如果前一個詞以元音結尾，后一個詞以元音開頭，這兩個音往往也要自然而不間斷地連讀到一起。具體規則如下：1）當前面的一個單詞以/?/、/a：/、/?：/元音結尾的，而后面的一個單詞又是以元音開頭的，那么可以插入一個r-連接音將這兩個詞連讀。如：歌曲Say You，Say Me當中的歌詞 “say～it for～always”中，for always連讀為/f?r?： lweiz/；2）當前面的一個單詞以元音/i：/、/i/、/ei/、/ai/、/?i/結尾，而后面的一個單詞又是以元音開頭的，那么可以插入一個J-滑動將這兩個詞連讀，如Say You，Say Me當中的歌詞 “so you think you know the～answers”中，the answers連讀為/?i'ja： ns?z/；3）當前面一個單詞以元音/u/、/u：/、/?u/、/au/結尾，而后面的一個單詞又是以元音開頭的，那么可以插入一個W-滑動將這兩個詞連讀，如 Yesterday Once More中，歌詞“Looking back～on how～it was in years gone by”中how it就可連讀為/hauwit /。

（5）“輔音+輔音”型連讀。如果前面的一個單詞以輔音結尾，而后面一個單詞又是以輔音開頭，那么這兩個單詞在以下情況可連讀：

1）爆破音+爆破音 如果前面一個單詞是以爆破輔音（p，b，t，d，k，g）結尾的，而后面一個單詞又是以爆破輔音開頭的，那么可以運用不完全爆破的發音方式連讀這兩個詞（即由相關的發音器官做好前一個爆破音發音的姿勢，稍作停頓后即發后面的爆破音）。在歌曲Right Here Waiting的歌詞“Or how my heart～breaks”就符合這個連讀規則。

2）輔音+鼻音 如果前面一個單詞是以爆破輔音結尾的，而后面的一個單詞又是以鼻音/m/、/n/開頭的，那么可以運用鼻爆音的發音方法連讀這兩個詞（與不完全爆破的發音方式類似）。在歌曲More Than I Can Say的歌詞“Do you mean to make～me cry？”就符合這一種連讀規律。

除此之外，有一種連讀方式雖然在這四首英文歌曲中并未發現有符合的例子，但也屬于我們常見的一種情況，即如果相鄰兩個單詞中后一個單詞以字母h開頭，則前一個單詞結尾直接與后面單詞的元音連讀，此處字母h很少發音，如我們熟悉的give～him/givim/，let～her/let?：/.

需要注意的是，連讀只出現在意群內部，當短語或從句之間按意群進行停頓時，意群與意群之間即使有相鄰的符合連讀規則的單詞出現，也不可連讀，不要簡單地把連讀理解為有意識的、強制性的拼讀。連讀是講話時一種自然形成的語言現象，語速快時，同一意群中相鄰的詞自然地連貫而出，反之，語速慢時，連讀的現象就相對少些，否則就會顯得生硬、不自然。

三、教學建議

1.英文歌曲的選取原則。

（1）教師首先要考慮學生的語音知識基礎及接受能力，在學習初期，可以選擇些歌詞內容簡單、包含少量語音因素的歌曲或童謠，易學易練，最好是一些流傳時間久、學生熟知的經典英文歌曲來激發學生的學習興趣。

（2）當學生對英語語音知識掌握到一定程度后，教師可以選擇一些歌詞內容較為復雜、包含多種語音因素的英文歌曲，尤其是一些當下正在流行的歌曲，更容易使學生產生共鳴。當學生通過已掌握的語音知識能把當下流行的歌曲自然流暢地唱出時，更容易產生掌握新知識的喜悅感及學習新知識的欲望。

2.教學者需要不斷地提高語音素質，加強對語音課的重視。學生對語音知識的缺乏，說到底是由于教學者對語音知識的不夠重視重視不足造成的，甚至有些教學者本身語音知識就很欠缺。因此，教學者需要不斷補充語音知識，并提高語言流暢自然的表達能力，給予學生正確的語音理論知識指導，這樣學生才能愿意配合教學，自覺模仿、正音。此外，大多數學校提供用于語音訓練的課時很少，很多教師一個學期下來，除了完成教學大綱要求的課文講授任務，間或在課文閱讀或聽力課中穿插講授些許的語音知識外，很難有時間將紛繁的語音知識進行系統的講解與練習，因此，建議學校的教學安排能給予更多的語音課時，教師也要對自己的教學實踐做出合理的安排與調整以保證有足夠的時間來講授和練習語音知識。同時要對學生對語音知識的掌握情況進行調查，建立語音測評體系，安排學生在課上課下進行語音知識的練習并進行跟蹤監督，以便實時了解學生對語音知識的掌握情況并進行有效指導。

3.采用多種形式、選取多種材料進行語音訓練。英文歌曲是學生在學習語音知識時喜聞樂見的一種學習材料及學習方式。但除了簡單的聽與模仿之外，還可以采用其他的一些學習與練習形式，如對歌詞進行語音因素標注（如用不同符號標注歌詞中的連讀、弱讀、重音）、句子聽寫（如歌詞填寫）等。除此之外，繞口令、名人演講、原聲電影中的經典片段等也是激發學習興趣、直觀有效練習語音知識的好素材。

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