淺談兩大因素影響學生英語閱讀效率

劉新民+段麗萍

【摘要】閱讀是對書面信息進行認知構建的心理語言過程，閱讀理解在英語中占有非常重要的地位，也是英語教育和學生學習的一個非常重要的方面。但是在具體的閱讀過程中，閱讀效率會受到種種因素的影響，使得學生的閱讀成績提高不快。

【關鍵詞】語言因素 非語言因素 閱讀效率

一、引言

閱讀理解能力對于學習語言的人來說至關重要。如何提高這種能力是很多學者探討和研究的問題。閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家Christine Nuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語篇，讀者再把語篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息傳達出去，讓別人理解，首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者亦被稱為編碼者。作者一旦完成了編碼過程，信息就以語篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過程則是一個解碼過程。作者要傳達的信息進人讀者頭腦，交際過程隨之完成。但是，交際過程并非如此簡單，因為在交際的各個環節中都可能出現“故障”，致使交際中斷，信息無法傳遞。

二、閱讀效率與訓練

學生的閱讀能力強與弱首先是受到詞匯量的限制。學生掌握的詞匯量一般與閱讀的速度、效度成正比關系。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞就少，閱讀速度就快，理解程度也更深。而我國現行的教材，雖增加了閱讀量，但難度不夠，詞匯量僅在2000 以內。而日本的要求是5900 ；俄羅斯則要求掌握9000。我國學生閱讀除詞匯總量不足而受到制約以外，還有一詞多義、熟詞新義的問題。如：The patient worried us a lot .worry（使 … 擔心）但容易誤認為：那個病人為我們很擔心。The children there are really tiresome .tiresome （令人生厭）但容易誤認為：那兒的孩子們真是疲倦了。產生誤解的原因主要是沒有正確理解這些英語單詞的確切內涵。又如：The young soldier stood there still .誤認為：那個年青的士兵仍然站在那里。這是學生沒有注意英語中一詞多義，而使這些看起來面熟但弄不懂確切含義的短語給理解帶來的誤差，成了閱讀理解的障礙。

目前，在我國中學英語教學中已特別強化對學生交際能力的訓練，特別是新編教材把對學生聽說能力的培養融于情景教學之中。在課堂上，英語文化氣氛濃，學生們大有置身于異國校園與外國朋友們談笑、交往的感受。但這畢竟不是處在真實的環境中，學生們從呱呱落地時起，一直接觸的就是本族語；步入校門后，天天念的、讀的、寫的也全是本族語；中學階段，大部分學校無能力為學生創造最良好的語言環境，也沒有條件讓學生常與以英語為母語的人交往，以了解他們的風俗、習慣和情感。因此，很多學生雖具有一定量的詞匯，語法規則也能倒背如流，但在閱讀一篇文章時，即使沒有一個不認識的單詞，沒有一點語法障礙，把每個句子分開來看，也句句都能看懂，但是對文章的整體大意不能百分之百地理解，只要做選擇題就出錯。大學階段，盡可能引導學生常聽地道的英語磁帶、學唱英語歌、鼓勵學生大膽與外教或外賓會話、零距離地學英語，但畢竟受時間和條件的嚴重制約。

英美人的思維方式同中國人的思維方式有一定的差異，學生在閱讀涉及類似內容的文章時往往就會誤解句意而做出錯誤的判斷。一般來說，英美人談吐坦率，個性突出，幽默感強，而中國人則講話含蓄，克己善忍，文筆拘謹。

三、語言因素

讀者讀一篇文章，必須弄清三層意義：詞語意義、結構或語法意義以及社會文化意義。了解詞語、結構或語法意義是深人理解原文的先決條件。倘若讀者把misshapen 解作happen wrongly，將complainants 看成complaints，或不明白possibly 、almost 、to some extent 、mainly 的區別，不懂得however，what ' s more，even if，so 等連詞所提供的信息，或將either … or … 誤解為neither … nor …，那他一定會不理解或誤解文章意義。因此，好的讀者首先必須具備相當水平的語言基本功，必須擁有扎扎實實的語言基礎及靈活運用語言的技巧。

四、非語言因素

1.良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對閱讀效率的提高有著十分重要的意義，因此，在閱讀過程中應時應養成良好的閱讀習慣。一個具有良好閱讀習慣的人應該是腦力活動極為活躍、思維極其敏捷，除眼球轉動和手翻書外，其他任何部位都不參與閱讀。

2.閱讀心理素質。良好的閱讀心理素質是一個成功的讀者所必須具備的。不少學生在開始閱讀時，就對文章產生一種畏懼的心理，這是信心不足的表現，特別是在遇到生詞，理解出現困難時，他們的畏懼心理就會隨之增加，毫無疑問，這將直接影響后面的閱讀，影響閱讀部分的成績。

3.社會文化背景知識。語言是文化的重要載體。一篇文章是否能讀懂，并不完全取決于我們所掌握的詞匯量有多少，還取決于我們是否有相應的社會文化背景知識。我們應當了解古今中外不同社會的政治經濟才能正確地去理解文章，從而達到提高自己閱讀能力的目的。

綜上所述，英語既不是單純的知識課，也不是專項技能課，它是一門與語言學、心理學、人文社會學和思維邏輯學都密切相關的學科。要提高這學科的總體水平，有很多方法和技巧，而閱讀能力的提高有賴于在閱讀中運用所學的方法進行大量的實踐，日積月累。要提高學生的閱讀能力，必須做到語言因素和非語言因素的統一。

參考文獻：

[1]陳賢純.外語閱讀教學與心理學[M].北京：北京語言文化大學出版社，1998.

[2]胡文仲.英語的教與學[M].北京：外語教學與研究出版社， 1989.