高等醫科院校醫學生英語綜合應用能力訓練的展開基礎分析

張曉偉+張虹然+史曉燕

【摘要】如何提高大學生的英語綜合應用能力一直是制約高等學校英語教學發展的一個瓶頸。很多研究和論文也在試圖解決當今大學生在英語綜合應用能力方面“眼高手低”的問題。本研究專門針對高等醫科院校藥學專業學生，通過分析藥學專業的學生基礎，以期制定形式多樣的訓練項目和策略研究來提高醫學生的英語綜合應用能力。

【關鍵詞】高等醫科院校 英語綜合應用能力 藥學專業

高等醫科院校的英語教學和其他高等學校的非英語專業的英語教學一樣正在從以“四、六級”為目標的應試教學向“聽、說、讀、寫、譯”各種能力全面發展的英語教學轉變。并且，2004年制定的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確規定“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”在教學模式上，《大學英語課程教學要求（試行）》規定“新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。”

但是，目前高等醫科院校的《藥學英語》教學現狀卻令人堪憂。

首先，在課堂教學方面，教學活動的展開主要是以教師為主體，組織課堂的一般方法是：教師講解、提問學生和做筆記，一般的授課工具是：幻燈片或者黑板和粉筆。

其次，在教師方面，雖然他們通過各種培訓了解了各種先進的教學理念以及方教學法，但由于種種客觀原因，比如，在醫學院校，班容量大，師資力量有限，很難把這些先進的教學方法應用到實際教學中去。由此造成的直接后果是：學生學習英語的主動性、學習經驗和方法就受到了局限。另外，在學生方面，由于高等醫科院校的英語教學班級學生人數眾多，且學生從小學或初中接觸英語開始就已經習慣了被動的英語學習模式，學生的主觀能動性長期被忽視，對英語學習的興趣大大降低。并且，由于“四、六級考試”長期以來對于英語學習的指揮作用，學生對于大學的英語學習更多的是功利心和畏懼心理。

因此，盡快摸清醫學院校藥學專業展開英語綜合應用能力的訓練項目和策略的基礎，以切實激發醫學生學習英語的熱情，發展其英語的綜合應用能力就顯得尤為迫切。只有這樣，才能最大程度上消除以往英語學習中的被動現象。

一、學生基礎

從學生基礎方面來看，本科藥學專業學生英語基礎普遍較好，四級過級率一過率較高，英語課堂組織的活動配合程度不錯，因此開展本研究的學生基礎良好。

二、教材基礎

從教材基礎來看，本研究采用的教材是沿用多年的《藥學英語》第四版（由人民衛生出版社出版，史志祥主編），該教材具有較高的權威性和一流水平，特別注重學生的創新意識和實踐能力的培養，可讀性和可教性高，為我國高等教育培養大批的藥學專業人才發揮了重要作用。

1.該教材課文內容題材分類清晰。例如，《藥學英語》上冊主要內容為基礎藥學英語部分，按題材分為15個單元：生理學、病理學、微生物學、藥理學等，因此，可按學生的興趣組織活動，可行性高。

2.該教材所選用課文英語語言嚴謹，學術性強。文章內容涉及到的藥理分析、藥學說明書、新藥研發以及藥學管理等內容多在學生所學專業知識的基礎有所拓展。在此基礎上，本研究所組織的學生活動具有較高的引導性，能帶領學生進一步探索專業知識，促進其興趣發展。

3.該教材選用的英語文章用詞具有極高的專業性，用詞正式，詞匯量較大。如此難度的英語文章既能激發學生的學習欲望，又能教會學生專業性的藥學論文應該使用哪些合適的用詞，為其專業論文寫作和閱讀能夠奠定一定的基礎。

針對這套教材，課題組教師明確了藥學英語這一課程的教學目標：一方面積極培養學生的語言學習思維，激發學生的自主學習精神，幫助學生養成合理的學習方法；另一方面是幫助學生對語言知識進行體系化的整理和運用。具體經驗如下：

課堂教學以學生為主體，教師為主導，對學生進行分組討論教學。學生從高中階段進入大學，大部分仍然習慣于高中填鴨式的教學模式，對大學的自主學習模式感到困惑和茫然。課堂上，教師在學習方法上，學習興趣的培養上對學生進行宏觀的引導和幫助。對于細節的理解和分析則引導學生提出問題，鼓勵學生討論解決，這一舉措不僅極大的激發了學生自主學習的精神，還很大程度上提高了學生自己獨立發現問題解決問題的能力。同時在藥學英語教學過程中，除了單詞、語法等教學項目外，還添加了少量的口語討論活動和聽力項目，比如有些教師引導學生聽課文回答問題，或在課前要求學生以小組為單位輪流就課本相關內容進行口頭報告，這些活動都踐行了藥學英語的教學要求，最大程度上幫助學生吃透課本，利用一套教材提升口語、閱讀、翻譯和寫作等多方面的能力。

三、培訓策略實踐基礎

經過認真分析教材結構和特點，為了充分發揮學生在藥學英語學習中的主觀能動性，體現“以學生為主體”的課堂特色，提高學習效率，本研究課題成員在講授《藥學英語》課程實踐中已經取得了一些實踐經驗，即主要采取“學生課前完成導向性任務+課堂教學中完成學生組織活動”的形式進行。

口語能力訓練：以Introduction to Physiology一文為例，課題組教師先將學生分成各個小組，準備成熟后，由小組成員挑選代表到其它小組進行英語版本的系統介紹，最后由教師進行小組評價。

閱讀能力訓練：以General Pathology一文為例，首先，教師進行閱讀前的準備活動。然后，教師可以聯系病理學專業知識提出相關問題。活動最后，教師對學生的答案進行評價。

翻譯能力訓練：以The History of Microbiology一課為例，文章中有多處可供學生練習翻譯所用的句子，如： “Koch was one of the first scientists to focus on the isolation of bacteria in pure culture resulting in his description of several novel bacteria including Mycobacterium tuberculosis，the causative agent of tuberculosis.” 類似的句子還有很多，句子不僅字數多，詞匯量大，還出現了兩棲類詞匯、倒裝結構以及同位語等的翻譯。翻譯能力訓練過程中，教師可以采取個人活動（individual work）的形式，讓學生獨立思考和練習。因此，教師可以再課前將文章中精彩的翻譯句子布置給學生，使學生有充分的時間對句子進行整體思考和分解翻譯，然后以作業的形式交給教師批改。在翻譯能力訓練中，教師課堂講解是必不可少的，講解之后還要就學生在翻譯訓練中所犯的錯誤進行總結。

寫作能力訓練：在The Scope of Pharmacology一文中可供學生進行寫作能力訓練的實例不少。如，在第二段中，作者說道：“The clinician is interested primarily in drugs that….Secondarily，the physician is ….Finally，all physicians share in ….” 其中，作者使用primarily，secondarily和finally等副詞表現出臨床醫生對于藥理學研究興趣的先后順序。再比如，作者在行文過程中提到“廣泛”一詞時，使用了不同的詞匯，如extensive，expansive，wide等。這些都是值得學生學習的寫作詞匯。在進行此類課文時，課題組老師先進行講解，提煉出優秀寫作范例，然后提出一定的寫作主題讓學生進行實際演練，最后由教師進行批改總結。

經過認真分析總結，藥學專業學生進行英語綜合能力訓練的條件已經成熟，適合展開相關項目的策略研究。

參考文獻：

[1]史志祥.藥學英語》（上冊）第四版[M].人民衛生出版社. 2012.

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[4]王立杰.適應現代醫學模式轉變 培養應用型衛生人才[J].中國衛生資源，1999.

項目名稱：大學英語教學中漢英語碼轉換的順應性研究

項目編號：2014-GH-728

*河北省高等學校社科研究2014年度基金項目，課題立項編號：sz141135。