“專業+英語”培養模式中英語教師的困境與出路

摘? 要：“專業+英語”這一培養模式已成為不少高校復合型人才培養的主要模式，但這一培養模式也給英語教師帶來了一定的挑戰。本文探討該培養模式中英語教師遭遇的以下困境及出路：英語課時壓縮、專業知識面拓展、社會和學生英語需求多樣化以及身份定位。

關鍵詞：復合型人才;英語教師;困境與出路

無論是“英語+專業”（以英語為主，專業為輔）還是“專業+英語”（以專業為主，英語為輔）的復合型人才培養模式，都對英語教師提出了更高的要求，這些要求實際上也是挑戰。如何應對這些挑戰，克服傳統英語教學可能沒有遇到的困難，是復合型人才培養模式中英語教師面臨的一項重要課題。尤其是在“專業+英語”的培養模式中，這些挑戰變得更加明顯。

一、英語課時壓縮之困境與出路

“專業+英語”復合型人才培養模式中，以專業為主，英語為輔，因為該模式培養出的人才主要是“以外語為工具從事專業工作，或利用外語的優勢，先于他人了解先進的信息，用以指導自己的專業。”（嚴辰松2004）在這一培養模式中，由于專業課程處于核心位置，英語課程處于輔助地位，專業課時占的比重大，英語課時必須壓縮。比如，北京外國語大學（以下簡稱“北外”）的人才培養目標就是“面向未來，培養復合型、復語型、高層次、通曉國際規則、適應對外開放的國際化人才。”本著這一目標，北外在國際商學院、法學院、國際關系學院和中文學院實行“專業+英語”的復合型人才培養模式。在學時分配中，國際商學院專業課程的總學時數為2124，法學院的專業課總學時數為1890，國際關系學院的專業課總學時為1944，文學院的專業課總學時數為1998。而這四個學院的英語總學時數均為1500。其中前750個學時為一、二年級的基礎英語課時，屬于公共外語必修性質，后750學時則是三、四年級英語雙學位課程。對比專業學時和英語學時會發現，英語課時明顯少于專業課時。雖然英語的課時比專業課時少得多，但是對學生的英語水平要求并沒有降低，要求學生二年級時通過英語專業四級考試，四年級時通過英語專業八級考試。這樣，所有的英語課型雖然與傳統的英語專業課程沒有太大差別，但相應課時均需有所壓縮。比如幾乎所有年級的精讀周課時比英語專業少2學時，筆譯課一般比英語專業筆譯課的開課時間少1～2學期（即英語專業一般是3～4學期，雙學位的筆譯課只有2學期），英美文學和英美概況這樣的內容型課程更是壓縮學時，有的學院甚至直接變成一門人文知識綜合課程。

這種壓縮學時但不降低對教師教學和學生英語水平要求的復合型培養模式無疑給英語教師帶來了教學的挑戰，教師需要下功夫將自己課程中最精華、最重要的部分挑選出來。比如精讀課中，除確定哪些詞、哪些短語最常用以及哪些句型和語法最容易出現問題外，對課文的思想內容也要做出最有效的引導，從而保證學生用更少的時間對課文內容及其主旨通過口頭或書面發表自己的看法。這樣既保證學生鞏固語言知識，提高其口筆頭表達的能力，又激發和培養其批判性思維。又比如，筆譯課需將英漢互譯和各種常用文體的翻譯融入一學年的教學當中。具體說來，通過英漢對比（包括語言對比和文化對比）讓學生掌握有效的翻譯技巧，在選擇文體方面基本上將文學和文化融入一學期，實用文體占一學期（包括科技、報告、旅游、商務信函、企業宣傳、商務合同），不能像傳統的英語專業那樣文學和文化翻譯基本上能占到2個學期，非文學翻譯還可講授2個學期。因此，復合型人才培養模式中筆譯課中英漢對比、翻譯技巧、文體學知識及翻譯策略必須融入具體的篇章講解中，通過語篇分析和語篇翻譯練習使學生更有效地提高翻譯的水平。至于英美文學和英美概況課的內容更是需要經過教師的精選和壓縮，然后通過專題的形式精講出來。另外，所有英語課程還要考慮到以學生為中心的教育理念，因此還需要學生適當的參與程度，包括適當的課堂參與和適當的課下作業。

二、專業知識面的困境與出路

復合型人才的培養意味著英語教學已經從傳統的英語教學轉變為英語基礎教學與專業英語教學相結合的模式，不少學校開設了“商務英語”、“法律英語”、“科技英語”、“外交英語”、“新聞英語”等課程，這些課程一般歸入閱讀課。除上述課程外，復合型人才培養模式中的口筆譯、寫作和口語等課程中也會融入一些專業的成分。所有這些復合型課程旨在讓學生在鞏固英語技能的基礎上掌握相關的商務、法律、科技、外交、新聞等專業英語知識，旨在讓學生畢業后能夠從事相關領域的英語口筆頭交流。例如，北外專門用途英語學院在為國際商學院、法學院開設的口筆譯、口語、寫作等課程中就適當地融入了一些專業內容。北外法學院萬猛、李曉輝在談到跨國法律人才培養時指出：“在語言訓練方面應跳出傳統英語教育的語言學和文學內容模式，以法律為內容展開語言訓練。訓練學生用雙語或多語種學習法律，在學習法律的過程中學習語言文化，只有這樣，外語和專業才不是兩層皮。”（萬猛、李曉輝2009）上述課程由于其目的在于通過專業素材來提高學生運用專業英語的能力，重點仍在英語技能，所以大多數學校的上述課程由英語教師承擔。而現有的大多數英語教師均為英語語言文學專業背景，他們在承擔上述課程教學的時候就會遇到專業知識帶來的挑戰，顯得力不從心。

為應對這一挑戰，走出困境，英語教師不能囿于自己的文學、語言學、翻譯學等語言和文學方面的背景和知識，而應該自覺地拓展相關的知識面。比如，廣泛閱讀法律、商貿、新聞等領域的書籍，將相關領域重要的英語詞匯及表達方式記住，并能夠對其中的一些專業現象用英語進行解釋。另外，英語教師可以旁聽相關院系的一些專業課程，了解相關專業的一些理論和原理。當然，這些對策一方面需要教師本人自覺地學習，因為教師的職業發展更多地需要依賴教師本人的動機與實踐;另一方面也需要學校和學院提供一定的資金和時間支持（彭萍2012），必要時學校和學院應該出面進行協調，或提供外出進修的機會。例如，安徽財經大學的成功做法之一是選拔一批語言基本功扎實、工作認真負責的英語教師，或派出進修學習，或到貿經系跟班聽課（陳葵陽2005）這樣，英語的教師不僅可以從容地開設商務英語、法律英語、科技英語、新聞英語的閱讀課程，還可以為學生開設一些專業方面的導論課，并且在這些課程中有效地將語言技能與專業知識結合在一起。在其他課程（如口語、寫作、口筆譯等）還能適當地添加相關專業內容，調動學生的積極性并滿足其需求。就翻譯課而言，筆者曾經提出，從事商務文體翻譯教學的教師應該熟悉有關的商務領域知識，如國際貿易、金融、會計、管理、人力資源、經濟學等方面的知識和常用表達手段，同時要勤于看報紙雜志了解各種商務領域的發展動態。從事法律翻譯教學的教師應該對各種法律文書和法律常用語以及相關法律程序有一定的了解。當然，不論是商務文體翻譯教師還是法律翻譯教師還都應該熟悉各種商務文體或法律文體本身的寫作特點，包括用詞、句法、風格等，從而在教學過程中能引導學生用正確的表述方法再現原文的內容、風格等（彭萍2010）

當然，從教師的職業發展角度看，英語教師如果從事以上英語課程的教學，最好能夠持續講授同一門課程多年后再轉向其他復合型英語課程的教學。這樣有助于教師個體不斷積累和豐富相關的知識，形成自己的經驗。如果英語教師轉向新的復合型英語課程教學，同樣要持續講授幾年，積累并豐富又一領域的知識，形成又一門課程的教學經驗。這樣，教師個體在自己的教學生涯中就可以不斷拓展自己的專業知識面，豐富自己的百科式知識，勢必對整體的教學產生良好的效果。而且，這樣一批教師還可以帶動更年輕的教師，對復合型培養英語教師隊伍的建設和持續發展有著重要意義。

三、社會和學生英語需求多樣化造成的困境與出路

復合型人才培養的微觀目標是要培養學生在專業領域運用英語的能力，宏觀目標是為了滿足社會的需求。“專業+英語”復合型人才培養就是培養具備商務、法律、金融、外交、新聞等專業知識和英語能力的人才，這就使得各個專業對英語知識和技能的需求（尤其是高年級學生對英語知識和技能的需求）變得多樣化，所以需要英語教師對社會需求以及學生的需求進行分析。需求分析是復合型人才培養模式中一個非常重要的環節。需求分析（needs analysis）就是既要弄清形勢要求所決定的必要性，還需要弄清學習者已經學到了什么，沒有學到什么，同時還要清楚學習者本身需要什么。因此，需求分析是一個綜合的分析（Hutchinson & Waters 2002）。

英語教師在教學中要做到社會專業需求分析和學生需求分析相結合。所謂專業需求分析就是分析不同行業對英語人才的不同需求，比如法律、商務、管理等行業需要何種英語人才，對這些英語人才英語能力的預期是什么。所謂學生需求分析則是對不同專業學生的英語需求做出分析，比如法律、外交、國際政治、商務、管理、新聞等專業的學生等對英語教學內容有何期待以及對自己的英語能力有何期待，這些學生已經掌握了哪些英語知識和技能，缺乏哪些英語知識和技能，以后想從事何種工作，需要哪一領域的英語知識等。教師在進行上述需求分析之后可根據分析結果對教學內容進行調整，添加學生本人、用人單位以及整個社會所需要的英語知識和英語技能，從而真正實現相關復合型人才的培養目標。以翻譯課為例。作為復合型人才培養模式中的高級應用技能課，翻譯課需要關注社會上各專業領域最需要何種翻譯人才，關注學生已經學會了專業領域的哪些知識，沒有掌握哪些知識，他們最需要的專業翻譯技能是什么。這樣才能將社會需求、學生需求、學生學過的專業知識和翻譯課要教授的重點有機地結合起來。比如，新聞英語翻譯在開課之前，翻譯教師要搞清楚新聞界最缺乏哪種翻譯人才，需要何種翻譯形式（如編譯還是全文翻譯），學生是否還需要在翻譯課上進一步掌握一些新聞術語、常用表達法以及新聞的文體知識，新聞專業的學生其英語知識和英語水平如何，然后教師才可以有的放矢地進行課程設計和教學實踐。

四、身份定位的困境與出路

“專業+英語”的復合型人才培養模式中，英語教師所教授的學生來自其他專業和其他學院。對學生來說，英語教師不是自己的專業老師，很多時候對英語教師難以產生認同感。這種身份的尷尬也成為復合型人才培養模式中英語教師遭遇的困境。尤其是有些大學專門設立了上述復合型人才培養的英語教育機構（如北外的專門用途英語學院），這一機構的不少英語教師教授不同專業和不同學院的英語課程，課時量遠遠超出普通英語專業英語教師的課時量，很多教師同時承擔著兩種或多種課型的教學工作，這些課程還有許多作業（如寫作、筆譯）需要批改，其工作量可想而知。但是由于學生會將這些英語老師看作是非本學院、非本專業的教師，對這些教師的身份很難產生認同感。雖然絕大多數教師授課效果良好，評估成績非常高，但是教師本人的歸屬感較低，有時也會因為沒有本學院的學生而缺乏成就感。另外，由于這些英語教師教授復合型英語課型，與自己原來的英語專業背景出現偏差，甚至在專業上相差甚遠，因此這部分英語教師在科研方面有的也不知何去何從，不知道是沿襲自己原來的專業繼續從事研究，還是轉向復合型英語領域的研究，這也是教師職業發展中身份認同的一種困境。

對于上述身份認同造成的困境，英語教師本人：（1）應該注重自己的心理成長，樹立自信，主動適應職業的要求，認識到自己職業的價值所在。（2）謀求自己的職業發展，通過技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化，以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化提高自己的教學質量（付安權 2009），通過自己的教學能力的提高和知識面的拓展來進一步提高自己的自信心并贏得學生的認同。（3）秉承自己的教師職業倫理，如誨人不倦、因材施教、愛護學生等傳統的教師職業倫理，用自己的實際行動去贏得學生對自己的認同感。（4）努力構建和諧的課堂，使學生與教師之間形成民主、良性互動，從而更好地發展師生之間的關系，相互找到認同感。（5）使科研既能有助于發揮自己的特長，又能結合自己的教學實踐，將自己的興趣與教學緊密結合，更何況一個人的研究并沒有被限定在何種領域。因此，英語教師可以在努力搞好自己原來專業研究的同時，根據復合型英語課程拓展自己的研究范圍，或就復合型人才培養模式中的英語教學本身進行研究。

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[7] Hutchinson & Waters. English for Specific Purposes [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[責任編輯：陳立民]

（上接第72頁）上取得好成績，近幾年學生就業率均達到98%以上，企業對頂崗實習學生滿意度統計為很滿意47.62%、滿意42.86%，畢業生中有近70%的學生被頂崗實習單位錄用，實現了“頂崗實習--畢業設計--就業”一體化，受益學生達到3500余人。

“二三三三”實踐教學質量監控體系，構成了全方位、立體化、交互式的多維質量監控體系。廣泛應用于我院名校建設方案各重點建設專業中，建工系建設了一個專門用于頂崗實習交流的網站，極大豐富了頂崗實習過程管理的渠道，央財支持的《現代紡織技術》專業，建立和實踐了“333”頂崗實習教學質量監控與評價體系，解決了學生頂崗實習難監控的問題，在四所職業學院推廣成效顯著。本成果獲2014年院級教學成果一等獎，山東省2014年職業教育教學成果三等獎。

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[本文為山東省社會科學規劃研究項目“教學質量監控體系研究與探索——以工科類高職院實踐性教學為例”（編號：13BJYJ01）階段成果]

[責任編輯：吳芳和]endprint