中學生物學的生活化教學

黎國輝

【摘要】 在生物教學中，借助生活為載體，挖掘生活中的知識與課本知識的密切聯系，進行有效的教學，讓生物知識回歸生活，解決生活中的實際問題，培養學生學以致用的能力。

【關鍵詞】 生物 教學 生活

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-055-01

生物課程標準在教學內容上強調聯系社會實際、生活實際，在教學方法上強調開展科學探究的實踐活動，用生活化的內容充實課堂教學。要讓學生真正重視初中生物學的學習，只有當生物學教學走進了生活，激發了探究的興趣和欲望，獲得了解決問題的能力，學生才能激發出無盡的學習力量，主動去學習生物學。

1. 教學準備，挖掘生活中的生物學知識素材

貼近生活找課程資源，使學生意識到生物學源于生活。教師要做一個有心人，常要收集一些與生活有關的教學資料，在備課時多著筆墨，將教材中的問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得得心應手。

在學習“生物的特征“時，老師拿出提前準備的樹葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等擺放在各小組同學的面前。然后要求同學們憑借自己的生活經驗區分這些物體哪些是生物，哪些是非生物。最后由各組派一名代表說說本組是如何分類的。各個組必然會出現不同的分類結果，以此就引發了大家的思考。通過對這些熟知的生活物品的討論區分，學生對生物的認識會有更深的理解。

2. 創設生物學的生活化教學情景

2.1從熟悉的生活情景引入，增添生活氣息

日常生活中蘊含了大量的生物學知識，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以使他們對生物學產生親切感，激發學生的求知欲。例如，在學習“動物社會行為中的信息交流”時，可從這個問題入手：當你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發現了，接著會發生什么現象？學生馬上會爭先恐后地舉手回答：“會有一群螞蟻出現……”選擇這個既簡單又生活化的問題不僅能激發學生學習的興趣，又緊扣了課題，使學生緊跟教師的思路思考下面的問題：后面的螞蟻是怎樣得知食物地點的？

在進行細胞吸水原理的教學時可引入的情景：居民家庭在腌制咸菜時，在缸中只放入菜和鹽，并沒有放入水，可是過一段時間后，缸中會出現大量的水，這是為什么？在農業生產上，若一次性給作物大量施肥，常常會發生“燒苗”現象，這又是為什么？這樣通過例舉一些容易引起學生疑惑的生活問題，進入新課的學習，使學生帶著問題進行探究思考，有助于提高學習的有效性。

2.2利用詩詞諺語，引導學生去品味生活、感悟生物學知識

在生物學教學中，有時巧借一句俗語，就會增加幾分詼諧；妙用一句詩詞，課堂會變得更加形象生動、趣味無窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”分別說明了溫度和光照對生物的影響；“有心栽花花不發，無意插柳柳成蔭”展示了無性繁殖的魅力；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”演繹著細菌、真菌在自然界中的作用，在分析“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”時，學生笑言李商隱重文輕理，沒學好生物學知識，反而留下詩句被后人笑話了。諺語是勞動人民在生產、生活中總結出來的經驗結晶，將其引入教學可喚起學生對生活經驗的回憶，促使他們更好地理解生物學知識。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材；“一母生九子，九子各不同”是變異的形象表述；在生物學教學中適時引用詩詞和諺語，成為學生津津樂道，久久難忘之事，也能使學生深刻理解其中蘊含的生物學道理，促使生物學知識的遷移，還能大大提高學生的文學修養。

2.3親近大自然，體驗生物學知識

在筆者任教的學生中，有很多是農村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻不能把生活和生物學知識聯系在一起。于是，我利用各種時機，為學生們建立這種聯系創造條件。例如，在學習第一章“周圍的生物世界”時，我發動學生觀察自己的家鄉，對生物的種類進行調查，使他們獲得了豐富的第一手資料。上課時，大家互相交流，共同分析。

3. 學以致用，向日常生活實踐廣泛延伸生物學知識

3.1運用生物學知識，培養學生良好的生活習慣

在生活中，學生會存在一些不良的生活習慣，如隨地吐痰、亂扔果皮紙屑等，要讓學生通過生物學的學習來改變這些不良習慣。

在學習到“生活垃圾分類”中，結合肇慶市已經獲得“國家環境保護模范城市”、“國家衛生城市”等榮譽稱號，肇慶市的街道已經設立了生活垃圾分類的垃圾桶。通過學習學生知道了生活垃圾分為三類：可回收垃圾、不可收垃圾和危險有害垃圾。使學生認識到保護生物圈，應該從我們生活中的每一件事情做起，從小養成保護環境的習慣。

3.2用生活中簡單易做的生物實驗引導學生探究實踐

生物課程標準倡導科學探究，教材有許多探究實驗如光對鼠婦生活的影響，觀察花的結構，探測脈搏與運動關系等。由于時間和地區的差異，在實驗材料、教學方法等方面都要根據實際作出相應的改變。

4. 關注生物學新聞熱點，做到與時俱進

生物學作為一門和社會息息相關的現代學科，如果將具有時代特征的新聞熱點融入課堂教學中，不僅能讓教學緊跟時代脈搏，還會讓學生學會對社會問題進行理性思考。

總之，在教學過程中要充分考慮生物學學科的特點，利用學生的生活經驗、生活體驗進行教學活動。讓學生將學到的生物學知識運用于生活中，用生物學知識參與社會活動，以解決實際問題。實現從生物到生活，從生活到社會的跨越，讓生物學教學源于生活，回歸生活。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡國樞《生活教育理論—陶行知教育思想研究》 浙江教育出版社，1991.8.

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》北京：教育科學出版社，2005.6.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]]基礎教育改革編委會.活動教學.基礎教育課程改革教師通識培訓書系.北京：中央民族大學出版社，2002.

[5]謝建中.新課程背景下的高中生物學生活化教學.生物學教學.上海：生物學教學雜志社，2006（1）.