議論文寫作指導之概念分析法教學初探

邵玉元

【摘要】 概念分析法運用在議論文寫作中，就是教會學生能從材料中提取出核心概念，并且對概念的內涵和外延進行分析，從而表明自己對相關的問題的認識，來表達觀點的寫作方法。概念分析在議論文寫作中屬于認識論范疇。筆者在本文中就議論文寫作指導之概念分析法教學作了一些探討。

【關鍵詞】 概念 內涵 外延 議論文 寫作指導

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-081-02

概念分析法運用在議論文寫作中，就是教會學生能從材料中提取出核心概念，并且對概念的內涵和外延進行分析，從而表明自己對相關的問題的認識，來表達觀點的寫作方法。概念分析在議論文寫作中屬于認識論范疇。

想要表達自己對一個事物或者問題的看法，這是寫作議論文的初衷，而想要提出科學而深刻的看法，就必須先清晰地認知事物或問題，概念分析法對于議論文寫作具有很強的指導意義。

首先，概念分析法可以引導學生進行準確審題

學生寫作最大的失誤往往是審題，審題的最大問題，就是概念不清晰。概念不清晰的原因是學生對材料的核心缺乏理性的思考，既不能對其內涵進行準確界定，也不能對其外延進行明確劃分。概念分析法就是要引導學生培養良好的思維習慣，從準確提煉材料核心內容開始，能夠準確界定所寫作的內容，從而確保自己寫作內容的外延，一定在材料核心的外延之下，確保不會偏題。

比如，要想寫作“青春不朽”這則材料作文，學生首先要能提煉出材料核心“青春不朽”，繼而必須弄清楚“青春”的內涵和外延，也必須弄明白“不朽”的內涵和外延，這有將它們都弄清楚了，才能進行準確的寫作。

其次，概念分析法可以幫助學生確定寫作目標

學生寫作考試作文的一個普遍問題是不知道寫什么，而概念分析法，是為學生指出一條明路，讓學生就自己對事物或者問題的認識，談出自己獨到的見解。這樣，學生就會有一個非常明確的寫作目標，或者在文章的開篇，先談談自己的認識，繼而進一步討論從中得出的觀點；或者文章的主體就是探討概念；或者就概念的內涵進行深入地探究；或者分析概念的外延，選擇最有價值的一個或幾個進行分析。無論學生采用其中的哪種方式寫作，概念分析法總能引導學生進行有效的議論，避免空洞的說教或者無邊無際地盲目舉例。

第三，概念分析法可以引領學生學會層層深入

在議論文的開篇能夠明確概念，講清楚作者對事物或問題的認識，是非常有利于作文的條理的，往往能夠幫助學生層層深入地思考分析問題。學生通過了概念分析認清了事物，既可以繼續深入探究概念的內涵，也可以探析比較概念的外延，還可以分析好內涵外延之后提出自己的看法立場，從而進一步地分析，總之，作文會因此變得條理清晰，層層深入，非常符合優秀議論文的要求。

如何進行概念分析法寫作指導？

第一，教會學生從材料中提取核心

江蘇省近幾年作文都采用了新材料考題。所以，對于概念分析法的第一個考驗，就是概念從何而來。材料作文和命題作文相比，雖然沒有很明顯的概念，事實上材料中是一定有核心概念的。因此，教學中的第一要務，便是教會學生從材料中提取核心概念。

材料作文題的類型，大致可以分為四類：敘述類，議論類，詩歌類，圖文類，無論是什么類型的材料作文，命題人無非是希望告訴考生一個道理，或者引導學生思考一個問題。那就一定有其核心的內容。對于論述類材料，事情的來龍去脈，特別是結果的產生，一定有一個根本的原因，抓住根本原因，即抓住了材料的核心。對于議論類材料，自然會有核心的議題，中心的觀點。詩歌則是核心意象。圖文則是關鍵因素。

如果經常跟學生做這樣的分類審題訓練，慢慢就能引導學生清晰地認識到材料作文的性質，從而更加科學地分析材料，準確提取材料中的核心概念。

第二，教會學生對概念的內涵分析

概念分析法的核心內容是教會學生對概念的內涵進行準確的分析，這一步也是整個教學的核心環節，這一步需要我們用心嘗試，探索出最為有效的方法途徑。

1. 筆者的第一步嘗試，讓學生先為任何概念進行內涵分析，盡可能找一些有趣的詞語，讓學生初步體會概念的內涵分析，讓他們盡力去下一個準確的定義。在這個過程當中，提供學生為概念的內涵下定義的方法與原則。

2. 第二步嘗試，讓學生為以往每年高考的核心詞語進行內涵分析，讓他們體會真正的高考作文題目應該如何理解，如何寫作。從江蘇省列年的高考中提取核心詞是比較有效的做法。比如選擇一個名詞“青春”，一個動詞“憂”，一個形容詞“平庸”，讓學生分析這三個詞語的內涵，既激發了學生對高考作文的興趣，也兼顧了各種不同的題型的訓練，讓學生了解不同詞性的概念內涵不一樣。

3. 第三步嘗試，讓學生對新材料作文進行練習，先從材料中提取核心詞語，再對核心詞語進行概念分析。在材料作文的題目選擇上，力爭做到兼顧各種題型，這一步的嘗試并不是一次性的，而應該是經常性的，只有在不斷地訓練中，學生才能有更深的體驗。

第三，教會學生對概念的外延分析

1. 第一步，讓學生嘗試說出普通概念的外延。這一步可以力爭趣味性，比如請學生說出：你認為“大膽”的行為有哪些？請更多的學生起來說說，選出有趣的有意義的來細說。也要讓學生判斷所說內容屬不屬于概念的外延。

2. 第二步，訓練學生分析作文核心概念的外延。比如“時尚”的外延，讓學生盡可能多地寫出有哪些時尚的事物，這一步要做到極盡所能。然后選擇有哪些是值得一寫的，哪些是自己可以寫好的。

3. 第三步，訓練學生從眾多的外延中選擇最優價值的來寫作。基于前兩步的基礎上，讓學生進一步了解外延分析的價值在于明確自己所寫不會偏題，同時使自己的寫作內容有更多更好的選擇。

第四，綜合運用分析法進行寫作

1. 為學生提供優秀的范本進行分析和模仿。前面諸多理論指導畢竟是比較抽象的，而指導的目的也是為了幫助學生尋找正確的寫作方法，所以優秀的范文借鑒是非常必要和有效的。這一個環節需要老師花大量的心思和工夫，搜集大量的議論文進行比較，所選擇的范文最好是名家的議論文，而且最好既有對概念的內涵分析的典范，也有運用外延分析的精品。例文選得好，比講更多的課效果還要好，還要直接。

2. 老師可以嘗試采用分析法寫作作為示范。如果選擇例文比較困難，畢竟完全符合教學要求的例文是非常少見的，是可遇而不可求的，那么教師跟學生一起來寫一個題目，寫兩篇下水作文，一篇側重于概念的內涵分析，一篇側重于外延分析。榜樣的力量是無窮的，所謂“桃李不言，下自成蹊”。老師的示范，往往可以使學生茅塞頓開，是值得嘗試的。

3. 學生自己寫作并且不斷進行探討和修改。最終的目的是學生自己的實踐，能否把理論運用到實踐中去，也只有實踐了才知道。所以，得讓學生去寫，而且不能指望所有的學生一學就會，要經過反復地實踐，不斷地修改，不停地探索。從學生的習作中，選出那些已經得法的來交流，為更多的學生提供榜樣；找到那些根本不領會的學生，進一步分析解釋；還有一些不能完全掌握的，搜集他們的問題，逐個解決。

概念分析法作文教學，是筆者的一次嘗試，一個課題，屬于剛剛起步階段，還有很多難題未能解決，還有許多做法不夠成熟，本文也還有許多粗鄙不嚴謹的地方，寫作目的是為跟大家探討一條作文教學的思路，如果能獲得方家的指導，有更多的人一起來研究，那就太好了。