給孩子同一片藍天——農村中學外來學生心理健康問題及其疏導策略

俞紅霞杭州市富陽區富春第三中學

給孩子同一片藍天——農村中學外來學生心理健康問題及其疏導策略

俞紅霞
杭州市富陽區富春第三中學

我校地處富陽城的邊緣地帶，特殊的地理環境使得外來民工子女就讀率逐年上升。外來學生的家境大都較貧寒，父母文化素質較低，物質生活的不平衡、學業成績的不理想以及某些社會評價的不公平，給他們的健康成長帶來了許多不利因素。特別是進入初中隨著青春期的到來，一些外來學生的心理更容易發生嚴重的缺失和偏差，成了班級中“被遺忘的一族”，甚至是問題學生，如果不加以有效的疏導，他們個人的成長必將受到負面影響。所以我們必須尊重青少年發展的需要，正視外來民工子女的特點，并積極采取科學、有效的疏導措施，讓這些與我們同在一片藍天下的孩子健康成長。

外來學生；心理健康；疏導策略

近年來，大量的外來民工涌入我們富陽城打工。可憐天下父母心，他們為了讓自己的后代將來生活得更好，自己省吃儉用，不惜花費高昂的學費讓孩子來到我們美麗的富陽，接受先進而高效的教育。

然而，事實卻并沒有像家長們想像得那么順暢，這些遠離家鄉“漂移”而來的外來學生往往很難融入到一個新的環境中來。一方面他們自己心理上存在強烈的落差，一方面當地學生、家長、包括部分老師本位主義根生蒂固，排外觀念作祟，再加上父母素質以及生存環境等等因素的“侵蝕”，外來學生大都存在著或孤獨自卑、或散漫冷漠、或逆反攻擊等不良情緒和行為，這些都成了影響他們健康成長的絆腳石。

馬斯洛需求層次理論認為，從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。因此，可以說自我實現是一種重要的學習動機。而在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，如外來學生生活環境的改變使安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要等得不到滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

一、外來學生心理健康問題的表現

1.孤獨與自卑。

外來學生在當地沒有親戚朋友，同學間的來往也會因本地學生家長的阻撓而斷絕，自己的父母也大都迫于生計不大會在家中陪伴，又受家庭經濟的制約，很少有豐富的文化娛樂生活。因此，他們的課外生活幾乎是“一貧如洗”，單調的課外生活導致他們產生強烈的孤獨感。而這種長期無法排遣的孤獨感會影響孩子性格的形成，使他們變得內向、自卑、抑郁、敏感和脆弱，外在的行為就是不愿與別人交往，不愿與別人透入自己的身世以及相關的家庭信息。

我曾經接觸過一位來自貴州的初二外來男生，平時他很少與人交往，上課從不舉手發言，也從未主動與我打過招呼，我幾乎忽略了他的存在。有一天，臨近放晚學，天突然下起了大雨，這時，教室的窗外突然閃過一個佝僂的身影，我打開教室大門去迎接這個看上去很滄桑的身影。看著他手里的雨傘，我問：“你給誰送傘啊？”只見，這個個子矮小，外貌奇丑的男人把我拉到一邊，悄悄地對我說：“老師，我是給我兒子送傘，不過，我兒子嫌我丑、窮，在外面都不叫我爸爸的，你也就別點破了。”我驚愕。果然當我拿著傘給這個貴州學生的時候，他故意大聲地說：“這是我爺爺。”

青少年缺乏安全感主要表現為：感到自己對身邊的事物受到威脅，覺得這世界是不公平或是危險的。認為一切事物都是危險的、而變的緊張、彷徨不安、認為一切事物都是“惡”的。外來學生來自農村或者相對貧困地區較多，來到我們富裕的富陽，與當地的孩子一起學習。處在相同的環境里，但他們的知識面相對來說要狹窄許多，其學習和生活條件也要比本地的孩子差許多，他們自然而然地會產生自卑心理。這樣，就極易對學習信心產生負面的影響，再加上考試成績常常不理想，他們就容易走進自卑的陰影。一旦自卑心理在他們心中扎下根源，他們無法找到自信心，不愿和別人真誠交往，這樣就形成一種，“孤獨-憂郁-自卑-自閉-孤獨”的惡性循環。

2.散漫與冷漠。

我校絕大部分外來學生家長來自偏遠地區，他們文化水平普遍低，素質不高，教育子女手段簡單、粗暴。還有我們大部分外來學生家長整天忙于打工掙錢，根本無暇教育子女。更有一部分家長對孩子教育不重視，認為孩子只要能夠認識幾個字，長大還不是打工的料。家長的這種心態反映在行動上：與孩子溝通少、對孩子教育缺乏耐心，對孩子教育投入不足。由于家長對教育的散漫，使這些學生對學習生活也產生了散漫的心理。這種無所謂的態度，漸漸演變成隔閡與冷漠。

來自福建的外來學生徐某，父母在當地做瓷磚小生意。在眾多的外來學生的家境里，本來應該算好的，再說他本人也長得比較帥氣，他能比較完美地融合在當地學生中間。但好景不長，父母有了一點錢后，居然嗜好賭博，從此不再過問孩子的學習，而且母親還借上了高利貸，整天膽戰心驚。這樣，原本心理比較健康的徐某一下子變得自由散漫起來，學習拖拉，待人接物不真誠，說謊，有時在與同學相處時，遇到不順心的事，就拔出拳頭以武力解決，同學們越來越怕他。學校通知家長，家長卻不愿到學校配合教育；老師勸慰時，他總是一副滿不在乎的樣子說：“不要你們管！”

愛與歸屬感的需要如果得不到滿足，就會因為沒有感受到身邊人的關懷，而認為自己沒有價值，進而影響到學生的認知和情緒，導致學習生活低效率、對他人不滿及情緒低落。家庭中缺少良好教育或父母關愛，學習上享受不到成功的喜悅，外部沒有良好環境，這些因素使孩子感到無奈，感到無能為力，所以產生了散漫、冷漠的心理。在家不聽父母教導，在校不服從老師教育，整天厭學，無所事事，有的學生在節假日里整天游手好閑，經常光顧游戲機廳、網吧，或和社會上一些三不四的閑雜人員交往，久而久之加劇了孩子不健康心理的形成和發長。

二、外來學生心理健康問題的成因分析

造成外來學生心理健康問題的成因是多方面的，既與他們自身心理發展的特點有關，也與整個社會、就讀學校的制度與執教老師的態度、家庭氛圍教育以及朝夕相處的同伴有關聯，是多種因素共同影響的結果。

1.社會大氣候的影響。

我們都生活在一個市場經濟日益活躍的社會里，外來中學生比其他學生的社會閱歷要豐厚一點，社會上一些不良風氣讓他們過早地看在眼里，聽在耳朵里，并時時在左右著自己的思想行為。還有現在社會上一些以偏蓋全抓住特例貶低外來民工的言論塵囂喧起，影響了大家對外來學生的思維方式。所以，首先我們的整個社會都應該以更公正、客觀的態度接納這些“新富陽人”。

2.家庭環境的影響。

心理學研究表明，家庭環境對孩子性格、心理狀況的影響起著至關重要的作用。心理分析大師弗洛伊德曾經說過：一個人的發展深受早期經驗的影響。在正常情況下，最有影響力的早期經驗肯定是孩子的家庭環境與親子關系。經對我校外來學生心理健康的調查統計中發現，由于家庭環境造成心理不健康的占90％以上。

家庭和睦，氣氛融洽，孩子會得到更多的關心、照顧和愛。而父母心情不好或婚姻狀況不佳，對孩子來說都是一種緊張壓力事件，在這種情況下父母給孩子的支持和幫助有限，嚴重者沒心事管教孩子或拿孩子出氣，孩子得不到應有的溫暖，心靈受到創傷，將變得孤獨、懦弱、恐懼、粗暴、蠻橫或注意力不能集中等，嚴重影響學生的正常心理發展。有的外來學生父母經常在孩子面前吵嘴甚至打架，有的自身有不良嗜好（搓麻將、賭博等），使得學生產生不安寧、煩躁、恐懼心理，大腦經常處于受干擾狀態。

中學生是一個思想非常活躍的年齡階段，家長如此放任自流，疏忽監督，缺乏正確引導，將直接導致學生的心理問題。如我班的湖南籍外來學生，父母感情不合，經常吵架，最終發展到互不理睬。晚上，父母各自管自己的夜生活，每次他們回到家，孩子已經熟睡。第二天早上，孩子一早去上學，他們卻還在睡夢中，一星期和孩子說不上幾句話，更不用說指導學習了。在這樣的家庭環境下，學生的心理健康是很難得到保障的。

3.學校制度的影響。

公正的學校制度和良好的師生關系是幫助外來學生改正不良行為的一個重要條件，在公平教育日益成為焦點的今天，學校對外來學生的制度已經改善了許多，然而，在具體的教學管理中，和當地學生的教學管理仍然是存在著不小的區別的。例如，很多學校在制定學期末教學質量考核的時候，將外來學生的成績排除在統計范圍以外，這在對教師平時工作重心的導向性上起到的負面作用是不可估量的。與這種制度相反，有些學校又往往忽略了外來學生的特殊性。教育評價是對學生一個階段學習的總結，對學生在學習上的影響非常大。有些學校教師在對學生進行評價的時候，將對外來學生的評價的起點定在了和當地學生同樣的高度。由此，班級評價中表揚與褒獎很少輪到外來學生，而批評與指責卻常常落在他們的頭上。更有甚者，出于對外來學生的忽視，在他們取得成績時也不能及時發現和表揚，外來學生即使成為班級中的佼佼者，教師也很少把榮譽給他們。

這樣的學習環境，對外來學生的心理健康也是有很大的影響的。如果外來學生在學校里不能得到公平的機會和更多的關愛，那么學校對外來學生的教育就會變得蒼白無力。

三、外來學生心理健康問題的疏導策略

那么，如何采用正確的方法來疏導外來學生存在的這些心理問題呢？根據需要層次理論的觀點，我在教育工作中特別強調了學生的價值和尊嚴，下面我談談自己平時積累的幾點做法。

1.理性分析法。

新學期開學不久，我便發現上學期活潑好動，數學成績還不錯的外來學生王某像換了個人，課堂上總是無精打采的，昏昏欲睡，有時，數學課上干脆大睡一通。我將他叫到走廊上，詢問他這到底怎么回事，他也說不出個所以然來。后來我了解到：原來他在上語文課的時候，由于上課講話，被語文老師罵了幾句，其中有一句話深深地刺疼了他的心，語文老師咬牙切齒地說：“你再這樣下去，哪兒來回哪兒去。”同學們告訴我，從這之后，王某就像變了一個人，什么場合都不愛說話了。于是我再次找到他，耐心對他說：“語文老師這個人向來比較心直口快，其實她自己說過也就說過了，并不是有意要刺激你的。”我還讓他以后多觀察語文老師的用語，過了幾天他興奮地跑來對我說：“是這樣的，今天語文老師也用同樣的話罵了另一個同學。”我趁熱打鐵，意味深長地對他說：“老師這樣說也是恨鐵不成鋼，這說明老師在乎你，用心地在關注你，你應該感到幸福才對。”撥開云霧見陽光，果然，以前的那個王某又回來了，而且從這過后，耐挫力更強了。

剛剛進入青春期的學生們，對事物的認識還不全面，往往停留在事物的表面，有些學生因為性格偏激或逆反心理，在同學交往、親子關系、學習動機、考試焦慮等方面往往會表現出認識或行為上的偏差，容易鉆牛角尖，情緒不穩定。外來學生本來就自卑，對事物的發生總是很敏感的，再加之本身心理較脆弱，這就要求我們老師在疏導的時候努力幫助他們分析自己心理問題產生的原因，然后客觀分析，改變不良心態。

2.分層漸進法。

為了充分調動外來學生學習的積極性，引導學生取得更好的學習成績，對學生進行“分層”教育，“分層”評價是很有必要的，就像“特別的愛給特別的你”，從而促進學生全面健康發展？。

比如：為了尊重外來學生的個體差異，每次考試的試卷可以分成A、B兩套，B卷的難度偏低于A卷。A卷成績不理想的外來學生可以申請再考B卷。將每次試卷分層，就是希望讓平時成績一般或較差的外來學生也能考出高分，增強他們的自信心。這樣做滿足了各個層次的外來學生多方面的需求，特別是情感、精神方面的需求。同時，這樣的操作能更進一步準確把握外來學生的實際學習情況，便于更好的調控下階段的教學。？

多給外來學生一份尊重，外來學生就會在被評價中多找回一份自信；多一把尺子，就會多出一批好學生；多一點激勵，外來學生就會多一股學習的動力！分層評價方式，體現了評價的激勵性原則。它讓外來學生看到了自己努力的方向，得到了前進的動力。來自貴州的鵬鵬同學在日記中寫道：“這次考試感覺真好，考卷上有許多親切的提示，就像老師在身邊鼓勵我……我平時還要多積累，多閱讀。我想在這個暑假里一定要好好讀幾本書，提高語文成績……”