琢成經典思路　磨出有效課堂——基于“有效”的高中化學教學模式研究

朱安健

（江蘇省海安高級中學　江蘇海安　226600）

琢成經典思路磨出有效課堂——基于“有效”的高中化學教學模式研究

朱安健

（江蘇省海安高級中學江蘇海安226600）

從教師備好課、上好課等環節入手，探討在新課標下高中化學教學過程如何加強有效教學，以提高課堂教學效率，打造更為高效的化學課堂教學新模式。

經典思路；有效課堂；教學模式

詩經有云：骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨；切磋琢磨，乃成寶器。人知學問知能成就，猶骨象玉石切磋琢磨也。其意指人的學問、能力與成就是從切磋琢磨而來。在教學中我們也經常會以“玉不琢不成器”之古語作為教師施以教學的“信條”。由此可見，成功的教學始于“琢磨”。琢磨二字現代漢語中的解釋為：“雕刻和打磨”，字面中琢磨之意一目了然，即先雕刻而后打磨。具體于教學之中可簡單用兩句話來概括：琢出經典思路，磨出有效課堂。教師始終是課堂的實踐者，因此，無論是經典思路的“琢”，還是有效課堂的“磨”，都需要教師的智慧與藝術。筆者于高中化學教學實踐之中深有感觸，經典思路來源于對教材、對學生的深入了解以及對教學設計的不斷反思與改進；有效課堂則來源于對課堂活動的精心準備和組織。要讓高中生對化學接觸起來有趣味，學習起來有滋味，實踐起來可回味，教師不但要上好課，還要備好課。

一、備好課——琢出經典教學思路

經典的教學思路來自于教師的潛心研修和精雕細刻。一座建筑之所以能夠成為經典，始于它的設計靈感，教師的教學設計與建筑師的建筑設計有著異曲同工之妙，經典的教學思路同樣也包含著一個重要內容，即創新。

所謂創新備課就是對傳統備課的一種改良與發展。很多教師認為所謂“備好課”，就是在上課的過程中教師可以完全控制學生的思路，課堂能夠時刻處于流暢且嚴密的狀態中，教師的每一次提問學生都能夠踴躍回答。其實這樣的教學設計看似完整，實則暴露出許多問題，讓人不禁會產生“既然學生都會，還有必要再教嗎？”的疑問，這種課堂更像是在看師生之間一場預先排練好的演出。備課的重點在于把握好學生真正的現實起點，克服掉教學設計中的“淺層性”，為學生能夠預留出更多自學的空間，讓學生既有熱情聽，也有興趣做。如在學習“氯水的漂白性”時，可以先用投影為學生設計一道練習題：“潮濕的紅布條在氯氣作用下會褪色，但有的同學對此有不同看法，提出了氯水中其他粒子也可能會有這種功能的質疑。那么如果已知Cl2＋H2O=HCl＋HClO，你是否能夠設計出一個實驗方案，并得出結論”。一開始學生們會產生一些茫然，不知應從何下手，這時教師可以先幫助他們先從題目中分析出氯水中的成分，即H2O、Cl2、HClO、HCl，然后引導他們參考教師模擬制作的一個流程，如“先假設紅布條在HCl作用下會褪色，然后以假設為基礎設計實驗，實驗過程包括哪些，最后得出結論”。這時很多同學都會十分積極地參與實驗，急于得到驗證，甚至一些平時對化學不感興趣的學生也開始嘗試實驗，諸如“假設稀鹽酸能夠使紅布條褪色”等等，多種假設、多種實驗應動而生。這時，教師可以借助學生們的“熱情”，讓他們分組討論，對自己和他人的結論進行交流與評價。課堂上到處都充滿了各種驚喜、自信和疑問。最后教師揭開“謎底”：同學們，這實際是一道高考題，你們看也并沒有很難是嗎？你們完全有能力自己解決！如此設計教學，學生的思想不但得到了訓練，而在合作之中他們積極的探求到了獨立的認識和思想，尤其是從學習之中獲得成就感與喜悅感為他們建立起了強大的自信，當看到學生們臉上如釋重負、輕松愉快的表情，備課意義就在于此。

二、上好課——磨出有效教學活動

有效的教學活動從“磨”中而來，這里我們所說的“磨”，就是實踐。教師如何判斷自己的思路是否在實際教學中能夠突顯出預期效果，就要通過反復的實踐和反思，最后總結出最為有效的方法。“琢”與“磨”并不是獨立存在的，而是相輔相成的，經典思路就是在不斷的琢磨之中，不斷的實踐之中形成的。

1．注重聯系實際，組織有效活動

教學活動的開展要以學生的“最近發展區”為基礎，從學生已有經驗出發，盡可能多地為學生預留出更多自己動手、自己思考的時間與空間。教師不要將教學活動演繹成為一場專業性或者是學術性很強的討論，而是通過與日常生活的聯系，讓學生既能夠于活動中受到啟發，同樣也能夠感受到學習的樂趣。如在教學生學習“氧化鈉”時，首先用問題模擬出一個生活場景：“如果你走在街上，看到119警車通過，那說明有地方著火了，水與二氧化碳均可滅火，但是不是它們也就成為了‘萬能滅火劑’了？”學生在思考的時候，教師拿出實驗道具，讓學生們上臺進行現場演示，可以一邊觀察實驗一邊思考問題：在一張石棉網上放著從瓷瓶中取出的棉花團，滴管吸水后滴于棉花團上，結果棉花團著火了；然后在一張有圓孔的石棉網上放另外一個棉花團，將剛剛制成的二氧化碳氣體慢慢靠近圓孔，并輕輕吹氣，棉花團一會也著火了。學生們有點迷惑，“棉花會在二氧化碳和水的作用下著火？”的疑問頓時充斥在學生的腦海中。這時教師告訴他們，棉花團中其實有“過氧化鈉”，頓時學生們就對這個神奇的物質著了迷，非常想盡快地了解一下它的性質與作用。

只有與學生生活實際聯系起來的活動，才能夠真正引發學生繼續探究的“內驅力”，成為他們深入學習的動力和引力。

2．消除思維障礙，打造高效課堂

思維障礙是影響學生課堂學習的重要因素，而消除學生思維遲緩和思維貧乏的方法需要教師重點把握兩個原則，一是讓學生全身心地參與知識的發生過程，一是鼓勵學生提出自己的學習思路和方法。其中，在實踐中教師需要利用問題來啟發和活躍學生的思維，讓學生主動地去分析和思考，并采用探究式學習，讓學生在任務驅動下探索新知識，掌握學習的有效方法。

如“應用廣泛的金屬材料”一課，本課融合了STS核心內容，STS知識內容的題材新穎，取材廣泛，信息量大，綜合性強，對全面考查學生知識的掌握情況和綜合運用知識的能力具有重要意義。針對STS的特點，在這一課中筆者以化學、技術和社會三個方面為主導，引導學生參與課堂。首先是知識的產出過程，主要方法為讓學生舉例生活中的金屬材料，指出它們是如何改造的應用的，最后由筆者提出問題：合金與普通金屬材料有哪些區別？前者有哪些優點？等等。其次是學習方法的選擇，筆者組織學生采用探究式學習的方式，在為學生提出問題、讓學生參與探究的同時，鼓勵學生將他們的思路說出來，供其他同學參考。

如此，這種師生和生生互動的教學方式能夠有效激發學生的參與熱情，并在積極參與中了解知識的產生過程，掌握正確的學習方法，如此，則有助于提升學生的課堂學習效率。

總之，“高效”化學課堂以推動學生的全面成長為標準，教師應廣泛采集資源，引入生活元素，創新教學方法，讓課堂教學成為學生取之不盡用之不竭的知識源泉，不斷提升教學質量，打造高效課堂。

［1］魏薇，于璇．教師課堂提問策略有效性的比較研究［J］．基礎教育，2014，4（4）

［2］王祖浩．普通高中課程標準實驗教科書·化學1［M］．南京：江蘇教育出版社，2009

1008-0546（2015）06-0042-02

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