基于課堂觀察信息化的實踐應(yīng)用

趙炳蔚

摘 要：課堂觀察是對課堂教學(xué)實施研究的一種有效手段，而課堂觀察因其可操作性不強，一直停留在理論層面，難以推廣。該文以課堂教學(xué)實例的形式介紹了課堂觀察在課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用，分享課堂觀察應(yīng)用的實踐經(jīng)驗，旨在研究課堂觀察的實踐應(yīng)用以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂觀察 量表 實踐應(yīng)用

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（c）-0206-02

課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀五六十年代，它拉開了課堂量化研究的序幕。課堂觀察本身是教育部哲學(xué)家社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“素質(zhì)教育課程評價體系研究”研究成果之一；是教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一。可以說課堂觀察是在課程改革深入發(fā)展到一定時期、有一定課程改革經(jīng)驗基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的，是我國基礎(chǔ)教育改革以來的一項重要科研成果。

1 課堂觀察的重要性

所謂課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善和促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有重要作用。它本身是一個需要數(shù)據(jù)支持、數(shù)據(jù)驅(qū)使的研究，然而大量的數(shù)據(jù)采集和分析工作所帶來的額外勞動影響了研究的進度和深度，同時也影響著教師的研究熱情，給課堂觀察的推廣帶來了難度。實際上，教師們還是對能夠方便實施且效率較高的一些具體做法更感興趣，立足課堂觀察的基本理論和基本方法，設(shè)計出可直接應(yīng)用的觀察量表，推動課堂觀察在中小學(xué)的應(yīng)用，從而提高教師的專業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)發(fā)展速度。

2 課堂觀察量表的實踐應(yīng)用

以小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)觀察評價教學(xué)為范例，介紹課堂觀察量表的實踐應(yīng)用。選用黑龍江教育出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》第三冊第十一課“旅游計劃書”為實例，研究課堂觀察量表的應(yīng)用。

2.1 確定觀察主題及觀察點

該節(jié)課程的主要內(nèi)容是插入文本框，并對文本框進行美化。該次課堂觀察主題是“教學(xué)目標的達成”，觀察點分別是情境創(chuàng)設(shè)、教師講解、學(xué)生活動及課堂評價，重點探討教學(xué)目標設(shè)立是否合理和教學(xué)目標是否達成等問題。

2.2 基于觀察點，設(shè)計觀察量表

第一個觀察點，情境創(chuàng)設(shè)。這一觀察點屬于“課堂觀察框架”中“課程性質(zhì)”維度中的“實施”視角。教師為了促進教學(xué)目標的達成，必然會采取多種教學(xué)手段與措施，其中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和資源的利用是必需的。“情境”是教師為了促進學(xué)生對某個知識的理解而設(shè)置的背景或平臺，所以情境的效度就可分為有效、低效或者無效。情境創(chuàng)設(shè)的是否合理，直接關(guān)系到是否促進了課堂教學(xué)目標的達成。（如表1）

第二個觀察點，教師講解。這一觀察點屬于“課堂觀察框架”中“教師教學(xué)”維度中的“講解”視角。任何一個課堂教學(xué)都離不開教師的講解，而教師講解的效度則是評價一節(jié)課成功的條件之一，所以選擇“講解”這一觀察點，主要目的是幫助教師能更好地了解自己的課堂教學(xué)，為教師今后的發(fā)展起到良好的作用。（如表2）

第三個觀察點，學(xué)生活動。這一觀察點屬于“課堂觀察框架”中“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度中的“目標達成”視角。課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的主要活動。教師既要通過設(shè)計學(xué)生活動，達成自己的預(yù)設(shè)目標，又要從學(xué)生活動的實際情況判斷該節(jié)課的目標達成情況，并適時地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)目標的達成。（如表3）

第四個觀察點，課堂評價。這一觀察點屬于“課堂觀察框架”中“課程性質(zhì)”維度中的“評價”視角。在課堂中，評價可以分為教師評價、學(xué)生評價與作品評價三個部分。其中教師評價是指學(xué)生提出問題或回答問題后，教師所給出的帶有評價性質(zhì)的語言。學(xué)生評價可以分為學(xué)生自評與學(xué)生之間的互評，評價內(nèi)容往往是針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果展開的。作品評價兼容三個方面，即教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評。因此，在設(shè)計量表時充分考慮了教師評價中的頻次并有規(guī)劃的設(shè)計了對象、內(nèi)容和評價是否有效等內(nèi)容。（如表4）

3 觀察結(jié)果的整理分析

根據(jù)不同觀察量表所記錄的數(shù)據(jù)進行分類、統(tǒng)計和整理，如學(xué)生活動分析，可以通過百分比的計算或繪制出可以說明問題的圖表。對于記錄的文字數(shù)據(jù)要進行整理，按觀察量表的設(shè)計意圖核對文字，或補充或修改，使之能真實的復(fù)原當時的課堂情境。如果多人同時觀察一個內(nèi)容，統(tǒng)計整理數(shù)據(jù)時，應(yīng)經(jīng)過交流、討論對各自記錄的信息進行必要的合并，避免記錄內(nèi)容重復(fù)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題或觀點，建構(gòu)分析框架，對不同的問題進行分類，為教學(xué)的改進提供科學(xué)數(shù)據(jù)的支持。

以該課例為基礎(chǔ)，課堂觀察后達成的幾點結(jié)論。

（1）關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是否合理，直接影響教學(xué)目標的達成，一堂課中情境并不是越多、越豐富越好，太多的情境反而會降低其實際效果。教師進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當圍繞核心目標創(chuàng)設(shè)情境，有效的利用情境，這將是在情境創(chuàng)設(shè)這個教學(xué)環(huán)節(jié)中必須注意的問題。

（2）關(guān)于生成資源的利用。一直以來，大家有個認識誤區(qū)，認為公開課沒有課堂生成。但從這次觀察來看，公開課的課堂中也有豐富的生成性資源。今后課堂觀察還是要多多關(guān)注課堂生成，如在教學(xué)中教師應(yīng)當多觀察學(xué)生的錯誤，將學(xué)生錯誤的再利用，是教學(xué)中非常難得有效的教學(xué)資源。

（3）關(guān)于課堂評價。通過課堂評價環(huán)節(jié)，可以掌握學(xué)生知識的掌握情況，直接可以體現(xiàn)出教學(xué)目標的達成度。教師的評價一定要有針對性，防止過于籠統(tǒng)模糊，要有根有據(jù)，激勵要以事實說話。評價要講究語言機智，實事證明充滿機智的評價語言可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，否定時也應(yīng)講究語言藝術(shù)。要注意評價促進發(fā)展的功能，在形成終結(jié)性評價之前，應(yīng)該給學(xué)生指導(dǎo)、幫助，并給再次改正、修正的機會。

課堂觀察從某種角度上說是為了提高課堂評價的科學(xué)性，提升課堂教學(xué)建議的合理性，為課后的總結(jié)、分析、反思，提供準確的數(shù)據(jù)依據(jù)。雖然課堂觀察仍然在教學(xué)實踐的初期階段，課堂觀察容易流于形式，但是科學(xué)、合理的課堂觀察對于指導(dǎo)課堂教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量的提升，具有重要的意義及作用。

參考文獻

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