讓師生同享成功的幸福

陳尚保+朱元定

倡導“自主、合作、探究”的學習方式是課改的核心理念之一。隨縣安居鎮第三小學以此為核心，經過多年實踐，構建了“四步導學”課堂教學模式。模式的推行，激活了師生潛能。課堂上，學生化被動為主動，積極動手動腦，享受成功的快樂;課堂外，老師們眉飛色舞地講述著課堂的精彩瞬間，享受著職業的幸福。

隨縣安居鎮第三小學（以下簡稱“安居三小”）以“讓每位學生享受成功和幸福！讓每位教師實現價值和夢想！”為理念，深化課堂教學改革，提煉形成了“四步導學”教學模式。

一、基本內涵

“四步導學”模式包括四個基本的教學環節——自學、互學、精學、聯學。

自學。新授課前，教師把自學提綱發給學生，或用多媒體呈現自學要求，讓學生明確自學內容和方法。學生獨立完成自學任務。

互學。學生分組交流，合作探究自學中沒有攻克的難題。小組內循環批改自學作業，并交換批改意見，然后還給本人訂正。對共有的疑難問題，小組長分配給相應組員，讓他們在精學、聯學時交流發言。互學階段，教師要全程深入各組，了解學情并做好統計、記載，以準確掌握學情，使后續學習有的放矢。

精學。這是課堂教學的核心環節，主要任務是理解、品味語言。這個階段，教師一是引導學生按組長確定的順序，通過聽、寫、讀、背、辨、演等方式進行交流;二是根據教學重難點補充學生沒有交流到的知識點。學科不同，精學的內容也不同。例，語文學科的精學一般安排品味詞、造、段、篇的精妙，數學學科一般安排例題研討，英語學科一般安排語法教學等。

聯學。教師引導學生聯系生活實際或本課學法進行發散學習。聯學是精學的繼續，是對文本知識的拓展延伸，重點訓練學生的發散思維。實際教學中，要做到能聯則聯，不必面面俱到。

通過“四步導學”，需要達到三個目的：一是實現“三能”——方法能掌握，素養能提升，質量能提高。二是實現“四個十分之九“——學生自學完成十分之九的學習任務，學生自主活動時間不少于十分之九，學生自主解決十分之九的問題，學生答題正確率不低于十分之九。三是落實“四變”——變課堂講授為課前自學，讓學生有更充足的自學時間;變課后練習為課中評改，把課后練習提到課前、課堂完成;變課堂答問為匯報搶答，激發學生主動交流的欲望;變教師講解為學生自主交流，讓學生真正成為學習的主人。

二、實施策略

安居三小主要通過以下兩種措施開展模式的研究和推廣工作。

1.理念先立，建模突破

學校采取“先立后破”的策略，審慎推進課堂教學改革。

（1）聚焦成功經驗。實驗初期，學校以教研組為單位，組織教師通過多種方式學習課堂教學改革的成功經驗。在大家對“先學后教、當堂訓練”“導學稿”“小組合作”等有了基本的了解和認識后，學校通過辦講座、看課堂實錄等形式，讓課改理念深入人心。

（2）先實驗后鋪開。為降低實驗風險，安居三小采用了先實驗后鋪開的方法。學校先將四年級和五年級的語文學科作為實驗學科。教師們邊教邊研，初步確立了自學、互學、精學、聯學的“四步導學”教學模式。為適應模式需要，實驗班撤走了講臺，建立了學習小組。實驗中，教師們發現原有的教案已不能滿足課改的需要，于是逐步淘汰了舊教案，按四步導學案的要求重新設計每節課的教學流程。為減輕教師的備課負擔，破解教師們備課中的疑難，課題組適時推出了集體備課制度。2012年，考慮到條件已經成熟，學校在所有年級所有學科推行“四步導學”教學模式。

（3）用規范作保障。集體備課下的二次備課、小組合作、展示交流、激勵評價是“四步導學”教學模式的核心。其中，集體備課是抓手，小組合作是途徑，展示交流是關鍵，激勵評價是動力。模式推行之初，部分教師由于認識不清，備課時不自覺地以教師為中心;小組合作學習也往往流于形式——交流和研討不夠深入，展示方法單一，參與面窄。針對這些問題，學校及時研究制定了《“四步導學”課堂教學模式操作策略》《小組合作學習操作規則》《小組合作學習評價方案》《集體備課實施標準》《教師“四步導學”公開課方案》等規章制度，使課改的推行有了具體規范。

（4）請家長進課堂。課改的推行遭遇了來自家長的阻力。學校利用家長開放日、家長會、“六一”活動等時間請家長進課堂，近距離接觸“四步導學”教學模式，感受學生成長的快樂，從而打消了他們的顧慮。

2.內修素養，外求實效

新課堂應該是靈動的課堂，更應該是高效的課堂。為達到這樣的效果，學校積極開展校本培訓。

學校為教師購買了大量的教育教學專著，建立了校園網站和電子資源庫，鼓勵教師加強學習，提高自身的理論素養。學校開展骨干教師展示課、專題課、復習課研討活動，要求教研組長及學科骨干帶頭講課、評課;學校還積極推薦校內骨干教師到縣內其他學校送課，或者參加各級加類教學競賽活動，通過活動錘煉教師的基本功。學校定期聘請專家到校做講座，不定期地安排教師到課改名校觀摩學習，通過“請進來、走出去”的方式，拓寬教師的視野，讓教師們找到差距，揚長避短。

在不斷地學習、錘煉中，教師們對課改的認識越來越深刻，對課改的把握越來越準確。不同年級、不同學科的教師潛心實踐，找到了適合年段特點和自身特長的教學方式，讓“四步教學”模式同中有異、異中有同。

課改以來，厭學的少了，愿學樂學的多了;不敢發言的少了，勇于展示、質疑和挑戰的多了;課堂上睡覺的少了，笑聲多了……課改也為教師的專業發展提供了廣闊的空間。課改以來，學校有近10名教師獲得市級以上課堂教學競賽獎項。

（作者單位：隨縣安居鎮第三小學）