給課堂添點作料

黃鑒古

一天，某教師臨時有事，要我替他上課。我像往常一樣，拿著課本，精神抖擻地走進教室。學生們一見是我，齊聲背書：“老師，不是你的課，搞錯了。”我目視全班，笑而不語。只見大家伸長脖子，翹首以望，既疑惑，又興奮，似乎還充滿了期待。我微笑著跟他們解釋：“你們某某老師有事不能上課，我們上思品課。好嗎？”話音一落，幾十張嘴巴一齊高呼：“好！”有的學生捶著桌子，叫喊：“爽！”有的學生打著響指：“幸福！”整個班級像吃了興奮劑似的，一掃先前的沉悶、慵散及無精打采，熱情歡迎我，極力配合我，既像我的托兒，又像我的啦啦隊。

在全校學習風氣普遍不濃，絕大多數學生厭學不學的氛圍下，我為什么能夠成為他們的愛師？我的課堂為什么“風景這邊獨好”？ 課后，我進行了深刻認真的總結反思。

培養學生的興趣，這是首要前提。思品課程的功能和性質決定了它不是應試教育的工具，而是塑造靈魂的載體。因此，我的課上永遠沒有死記硬背，沒有“答題指導” “答題原則” “答題要點”，有的只是理論與實踐的結合，課堂與社會的對接，教材與體驗的契合。我的課上永遠沒有“優生”“差生”之分，沒有“先進”“后進”之別，只有正在成長的學生——只不過他們成長有先后，前進有快慢。再就是，我的地盤我不做主。每周一節的早讀課，我從不要求他們讀思想品德，而是要求他們根據自己的興趣愛好，或讀語文，或讀經典，或讀英語，或讀小說。每周一節的晚自習，不上課，也不做作業，而是看電影，看青春勵志片——學生興趣濃厚，我也始終認為一部優質勵志片勝過數節口頭灌輸課。

這些做法培育了學生初步興趣，解除了學生心理防線，拉近了師生距離，為下一步打下了基礎。

我的第二妙招是用時事故事做向導，直攻他們內心深處最柔軟之處。思品課程枯燥無味，有的內容離他們生活較遠，而內容各異的故事則是一副副靈丹妙藥，能化枯燥為生動，化無味為爽口，化天邊為眼前。以八年級下冊第二單元《我們的人身權利》為例。去年，我導入的是四川省最大的黑社會頭目劉漢劉維的故事：他們草菅人命，濫殺無辜，打死打傷多人，害得人家家破人亡，妻離子散，這種非法剝奪別人生命、殘害別人健康的惡劣行徑，觸犯了法律，為法律所不容，最終自己身陷囹圄，被處死刑。一個不尊重別人生命和健康權利的人，自己的生命和健康也得不到任何保障。學生們一個個瞪大眼睛，豎起耳朵，打起精神，聽得津津有味，為本節課的順利完成作了極好鋪墊。

同樣是這一課，今年我則由身邊的例子導入。今年正月初四，我鎮有個34歲的居民因吸毒過量，落水死亡，成為轟動全鎮的特大新聞。我引用這一身邊慘案，引導學生們思考：因為吸毒，視生命如兒戲，死者結束了自己年輕而又寶貴的生命，他還能享有法律賦予他的各項人身權利嗎？他親手導演了這一人間悲劇，給家庭造成了什么傷害？給我們帶來了什么警示？因為是發生在身邊的事，學生們一個個聚神聆聽，凝眉沉思，交頭接耳，討論熱烈。有學生當場演說：“老師，您用故事給我們講道理，我們懂了，生命和健康不僅僅屬于自己，還屬于家庭和社會。今后，我們一定好好珍惜。”這樣，原本被他們“忽視”的人身權利，就日益被他們重視起來，視若珍寶。

課堂社會化，學生公民化，教學實踐化，是我贏得生心的第三個法寶。如八年級下冊第一單元《權利義務伴我行》，講到怎樣利用法律維護自己的合法權益時，我設計了這樣的案例：假如你父母讓你輟學打工，你如何利用法律維護自己的權益？在我的要求下，學生自導自演，演了一幕情景劇：一人飾演學生，一人飾演父親，幾人組成“法庭”。學生自己寫訴狀，自己請“律師”，自己到“法庭”起訴，“法庭”開庭審理此案。原告被告當庭辯論，“審判長”聽取控辯雙方意見后，引用有關法律條款作出“判決”：責令家長護送學生到校接受九年義務教育——一場“訴訟”，既是一堂思品教育課，又是一堂法制啟蒙課。

炒菜需要作料，它能讓小菜變佳肴。同樣，一堂受學生喜愛的課，也是需要作料調和的，這作料和學生的“心”碰在一起，就發生了物理反應——學生成了“俘虜”。

（作者單位：監利縣福田中學）

責任編輯 嚴 芳