小學數學生態課堂教學策略

胡賢珍

生態課堂是教師善教、學生樂學的課堂，是走向生活，生成對話的課堂。

小學數學中涉及許多計量單位，既與學生的生活實際緊密相關，又與數學知識有密切的聯系，對學生模型思想的初步形成也有一定意義。如何采用適合學生的體驗與理解的方式，讓計量單位的教學在現實情境中引入，在解決問題的過程中理解和掌握？

在生活中運用。

師：前幾天，同學們隨家長去超市購買了一些物品，還收集調查了一些常用物品的重量，我們一起交流一下好嗎？

生1：我媽媽買的一盒餅干是120克。

生2：我的體重是32千克。

……

師（用動畫形式有層次地出示主題圖，讓學生觀察）：你有什么發現嗎？

生3：有的后面帶“克”，有的是“千克”。

生4：比較輕的都用“克”作單位。比較重的用“千克”作單位。

師：同學們真會觀察！我們生活中買東西時，經常要稱一稱物品的重量，在數學上我們稱為物品的質量。要表示物品到底有多重，就需要用到這里出現的質量單位克和千克。要知道我們購買物品的輕重，可以用什么方法？

生5：用秤稱。

師：我們一起來認識一下幾種常用的秤。（多媒體課件展示，介紹天平的組成及用法）

教材呈現給我們的是靜態的知識，我們要讀懂編寫意圖，創造性地使用教材，創設學生熟悉的生活情境和問題情境，誘發學生學習的內在動力。

在體驗中生成。要在活動中體驗感悟，在實踐中鞏固應用。新課程背景下的數學教學不僅注重知識和技能目標，更加注重過程性目標，一系列描述知識形成過程的動詞“經歷”“體驗”“探索”仿佛是一盞盞指向燈，激發我們不斷創設富有生活意義的操作活動，引導學生在操作中體驗，從操作中發現。在認識“克”這一個教學活動中，通過小組合作，掂一掂1個2分硬幣，教師使用天平演示“1個2分硬幣重1克”，認識1克，并掂一掂其它大約重1克的物體，感受單位“克”并說一說生活中哪些物品大約重1克。孩子們在掂一掂、稱一稱、說一說、猜一猜等過程中，建立了克和千克的表象并在體驗的基礎上培養了一定的估測意識。

在矛盾中建構。矛盾沖突在教學中經常是概念建立與辨析的有效手段，同時充分利用小學生的心理特征，促使孩子們在緊張思考的氛圍中去主動獲取知識。教師在學生認識“克”之后，緊接著提問：遇到較重的物體還能不能用“克”作單位？怎么辦呢？把矛盾自然揭示在學生面前，就能產生一個問題情境，激發學生積極思維。此時，抓住這些矛盾的特點，引導學生在一定的條件下進行轉化，就能用舊知同化或順應新知，將未知轉化為已知，輕松愉快地解決矛盾，從而達到讓學生主動積極獲取知識的目的。

在理解中聯系。學生的知識建構離不開理解與聯系，教師如何利用知識之間的本質聯系，引導學生去觀察、去發現、去溝通，最終達成正確深刻的表象，是一個重要的過程。例如，“克”和“千克”是兩個基本的質量單位，如果學生形成了較鮮明的表象，也就容易掌握單位間的進率。因此教師首先讓學生認知常用秤上的數值，進一步強化實際測量的經驗并理解質量觀念，建立1千克=1000克的聯系。讓學生應用知識、拓展思維，認識測量物品輕重的工具——秤并進行簡單的相關測量，進一步鞏固質量觀念，讓學生合作交流，分小組估一估大家帶來的物品有多重，課后回家用秤稱一稱其它物品的質量，既鞏固知識又培養學生使用數學的意識與能力。

（作者單位：武漢市江岸區新村小學）

責任編輯 ?林云志