利用資源 深化整合

林惠娜

在教育教學過程中，總在不斷地生成一些有活力、有利用價值的資源。如何利用這些好資源，讓其在不同的學科中生發教育能量，關鍵在于系統設計，生成新的目標，確定新的主題，使課程的整合實現更深層次的融合，讓學生加深認識和體驗，全面提高學生素質。

筆者以下面的幾個例子談談自己是如何抓住一些美麗的生成，整合課程，系統安排，讓有限的資源放射出無限的光彩。

這是根據北師大版《語文》一年級下冊“語文天地”四中“種幾粒種子，觀察種子的生長情況，寫一個觀察記錄”一課提出的實踐主題，該活動簡單，容易操作。筆者對此活動作了整體規劃及周密設計，讓活動能按計劃朝著預定的目標順利地發展。

首先，筆者讓學生在教室里播種了幾盆牽牛花種子。筆者引導著孩子們或畫，或寫，或拍，詳細記錄著牽牛花的成長過程。隨著活動的開展，一個個出乎意料的情景出現了——

小小牽牛花，我問你……

一天，孩子們圍著牽牛花觀看。只見兩片綠綠的葉芽，圓圓的，像兩只展開的小手。婷一邊學著它的樣子托起兩只胖乎乎的小手，一邊驚奇地問：“小小牽牛花，你展開綠綠的小手，是不是要抓住金色的陽光？”

聽著她飽含童真童趣的問話，筆者靈光乍現，這不是很好的口語交際題材嗎？于是，筆者特地騰出一節語文課，讓孩子們用“小小牽牛花，我問你……”這樣的句式進行仿說訓練，既提高了孩子們的口語表達能力，又培養了孩子們的想象能力。然后，筆者根據孩子們的發言，整理成一首小詩：小小牽牛花，我問你，是誰喚醒了你，你是怎么鉆出泥土的？/小小牽牛花，我問你，你的名字是怎么來的？/小小牽牛花，我問你，是誰為你穿上了漂亮的綠衣？你為什么這么美麗？/小小牽牛花，我問你，你把小喇叭藏在了哪里？為什么不在春天吹響第一曲？

晨讀時，我讓孩子們讀著這首自編的小詩歌，他們個個讀得趣味盎然，余味無窮。種牽牛花本來只是為了做觀察記錄的，現在卻利用它訓練了孩子們的表達能力與朗誦能力，可謂一舉兩得。

那么，它是不是可以與其他課程整合？如班會課，如美術課，如音樂課，于是，筆者開始沉思，進行了整體設計。

小小牽牛花，我對不起你！

筆者捕捉到了一個不愛護牽牛花的情景——有一棵還來不及吹起小喇叭的牽牛花不知被誰掐斷，以此設計了一堂以“愛護花草，人人有責”的主題班會。

第一個環節是“你猜猜我是誰”？這個“我”就是天天陪在孩子們身邊，聽孩子們讀書，看孩子們游戲的牽牛花。

第二個環節是“展示我的過去”。筆者把牽牛花一開始長勢良好的畫面制成PPT，演示給孩子們。孩子們看著這美好的畫面，深切感受到牽牛花不是與自己無關的一個點綴，而是一個與自己息息相關的朋友。

第三個環節是“我的不幸”。筆者播放了一段配音，模擬牽牛花被折斷時的慘叫聲，激起孩子們的同情心。

第四個環節是“我的期望”。筆者語重心長地對孩子們說：“牽牛花希望你們保持一顆純潔的愛心，不再破壞花草樹木，讓那份美麗永遠呈現在大家眼前，讓那份美好快樂你我的生活。”

班會課后，孩子們對牽牛花關愛備至，爭相為它澆水。為了鞏固效應，筆者鼓勵孩子多種花草，美化校園。第二天，教室外悄然出現了鮮花走廊。

利用同一資源，由語文實踐課向班會課延伸與拓展，從而讓教育教學活動的主題多元化，讓活動的目標多向化。

小小牽牛花，我愛你！

待小小牽牛花傾情綻放，朵朵吐芳華時，每一朵花都牽引著孩子們的心，他們在本子上記下了一個個美麗的發現。孩子們發自內心地贊嘆：“小小牽牛花真美！”這種喜愛寫在孩子們的臉上和心里。

筆者順勢引導孩子們表達心中的這種最真最純的情感：小小牽牛花，我愛你！如果我是一個歌唱家，我一定要……

生：用最美的歌聲為你歌唱。

師：如果我是一個畫家，我一定要……

生：用最美的蠟筆把你描畫。

于是，在音樂課上，筆者教孩子們唱起了《小小牽牛花》之歌;在美術課上，筆者讓孩子們畫起了美麗的牽牛花。通過這樣的音樂課與美術課，孩子們的審美情趣得到了提升。

整個教學流程，學生在語文實踐課學會觀察與記錄;在語文口語交際課，學生學會了提問，感受到詩歌的美，此時，他們對牽牛花充滿了好奇;在班會課上，學生的心靈受到了洗禮，對牽牛花懂得關愛;在音樂課與美術課上，學生把對牽牛花的愛充分表達了出來。這種整合，從內化到外顯，體現出了遞進與深入的螺旋向上的狀態，使教育教學的開展更為深入，更加扎實有效。

（作者單位：福建省永春縣壺南小學）