學生是這樣愛上作文的

謝正明++朱麗瓊

一年前，和許多農村小學一樣，作文難寫又難教困擾著師生。認真、全面地剖析了小學作文教學現狀后，公安縣倪家塔小學語文課題組對當前作文教學形成了“三大追問”。

追問一：小學作文是從“有意義”入手，還是從“有意思”入手？新課標明確提出要培養學生寫作的興趣，兒童興趣心理的趨向往往是從“有意思”出發的。我們認為，課堂上從游戲、趣事入手激發學生的作文興趣，是行之有效的辦法。

追問二：小學作文是教學生創作還是習作？葉圣陶先生說過，“初學作文，意在練習。”習作、作文、創作是有區別的。習作是練習寫作文，它是創作的起點，是基礎練習。小學階段，重點是引導學生習作，而不是用嚴格的創作標準要求學生。

追問三：言語技巧上是重規整還是重童趣？新課標要求小學生寫出自己獨特的、個性化的感受。用兒童自己的語言來習作，有利于學生寫出自己的真情實感，達到我手寫我心的目的。

如何把三者統一起來，我們覺得趣事活動作文是突破口，因為它“顛覆”了傳統的作文教學觀：傳統的閱讀教學教學生“寫什么”，作文教學教學生“怎樣寫”;趣事活動作文中，閱讀教學教學生“怎樣寫”，作文教學教學生“寫什么”。傳統的命題作文，同一題目寫不同的內容，追求考試效應;趣事活動作文強調現場作文，要求學生用不同的題目寫同一內容，追求的是運用效應。傳統的作文教學以想為主，把想象作為作文訓練的核心;趣事活動作文以說為主，把言語訓練作為作文的核心。

如何組織活動？

活動的選材要遵循小（活動要小）、新（活動內容新）、高（活動立意高）、趣（活動本身有趣）四個原則。

活動的設計要立足三個目標：一是讓學生驚訝，活動要能激發學生的認知沖突;二是讓學生驚奇，活動要能激起學生的好奇心，從而產生探究的沖動;三是讓學生驚趣，活動要能激發學生的興趣。

活動的處理上要搭建“三源”：獨具匠心掘“材”源。教師要從學科教學和生活中尋找原材料，開掘出其中的興趣點、情味點、驚訝點和關注點，并以活動的形式帶進課堂。寫法點津掘“路”源。教師要教給學生必要的習作方法，讓他們掌握必要的習作技巧。暗渡陳倉擊“心”源。教師要通過愉悅的活動，讓學生在積聚夠情感、體驗后，形成脫口而出、不吐不快地沖動，從而感受到寫作的樂趣。

到目前為止，課題組共開掘出18個活動課例，形成了學科趣事活動系列。語文類有《字謎游戲》《押韻游戲》《成語接龍》，數學類有《神奇的莫比烏斯圈》《一元錢哪兒去了》《100%與0的差距》，科學類有《連通氣球》《奇怪的紙》《紙橋》，生活類有《課堂上的答案》《考眼力》《答非所問》，其他類有《老虎的通知》《心有靈犀》《畫魚》《簡單與不簡單》等。

如何建構課堂？

思想再好，如果沒有易于操作的流程，大部分教師仍然難以把思想變成實際教學行為。

課題組經過反復實踐、提煉，總結出“六步教學法”：引——做——悟——說——寫——賞。“引”就是先做活動再寫作文，活動前告訴學生明確的目標，引起他們的有意注意;“做”就是做趣事活動;“悟”指談感悟、收獲、啟示等，目的是為了突出中心;“說”即描述活動過程，一般先分小組說，再全班說，教師及時點評和引導;“寫”就是把說的內容寫下來，教師要限定時間，要求學生一氣呵成;“賞”就是現場點評，賞析妙點，可以是整篇習作，也可以是一句話或一個片段。

如何循序推進？

為了減輕學生的心理負擔，研究中，課題組采用了化難為易、循序漸進的方法，將實驗分成三個階段，逐步推進。

寫得了。主要采取了兩種辦法。首先，選擇小、新、趣的活動。科學類的“連通氣球”就是很好的選擇。上課時，教師把吹得一大一小的兩個氣球用一根管子連通，然后問學生：“這兩個氣球里的氣會怎么流動？”常規思維是大氣球里面的氣會流向小氣球。實際結果是，小氣球更小，大氣球更大，小氣球里的氣全都流向了大氣球。這一出人意料的結果不僅有趣，而且沖擊了學生的現有認知，學生有事可寫，有感可發。其次，采用“分段描述法”。為了便于學生把握活動過程，實驗教師把活動分成段，引導學生先一段一段地說，再連起來說，最后整體說。經過這樣引導后，20分鐘時間，大部分學生寫出了400多字的習作，最少的也寫了180字。

寫得清。90%的學生每次習作時能達到600字左右時，就可以進行這個階段的訓練了。這個階段的主要任務是抓重點，寫好細節。具體做法是，教師引導學生把活動過程分成節，一個節作為一個點;然后指導學生根據自己擬的題目，選擇其中的1—2個點作為習作重點，練習點面結合的寫法。如《字謎游戲》活動結束后，師生梳理活動過程為：活動導入;第一輪淘汰賽，名為“各顯神通”;第二輪打擂賽，名為“乘勝追擊”;第三輪爭奪賽，名為“智慧大比拼”;談感受。教師明確地告訴學生，習作時不能每個點都詳寫，也不能每個點都略寫，要根據題目要求選擇詳略點，然后指導學生自主確定詳略點。這樣指導后，學生一般能寫出詳略得當的習作。

寫得趣。江蘇南通特級教師陳萍說：“作文教學的終極意義是告別言語生命的平庸。”意思是說，教師要鼓勵學生寫出個性化的語言，讓語言生動起來。給學生創設輕松、活潑、安全的語言環境，他們的語言就會漸漸變得有趣、幽默。我們看看《字謎游戲》后學生寫的一段話。

朱老師決定用最原始的“剪刀、石頭、布”產生進入決賽的最后一個名額。我眼睛緊緊地盯著我們的組長，雙手合十：“組長大人啊，能否進入決賽全靠你了。保佑！保佑！”幸運女神拋棄了我們，我們輸了。晉級的機會就這樣從我們眼皮底下溜走了，我垂頭喪氣地回到座位上。

這樣的語言充滿童真童趣。讀這樣的習作，你的眼前出現的只是文字嗎？不，還會出現一個個鮮活的生命，他們的喜怒哀樂那樣真實地展現在你的眼前，讓你歡喜著他們的歡喜，擔憂著他們的擔憂。

如今，趣事活動研究課題已市級結題，約25萬字的《小學趣事活動作文教與學》已由黃河出版社正式出版。更重要的是，一度困擾師生的作文問題走出了“山重水復疑無路”的困境，教師愛教作文，學生樂寫作文，正成為校園里的一道風景。

（作者單位：公安縣倪家塔小學）

責任編輯 ?姜楚華