優化Task課堂結構 點亮學生寫作明燈

施美娟

摘 要：《牛津初中英語》Task板塊旨在發展學生的語言技能，綜合運用語言知識進行有效的語言輸出，是一個使學生綜合語言運用能力得到升華的板塊。就Task板塊內容，探索如何優化課堂結構，引導學生學會學習，有效提升學生的英語寫作能力。并且以一節課堂實錄的研討反思為例，以英語寫作教學活動為基點，從話題導入、小組討論、收集素材、當堂寫作等環節分析，提出如何更好地訓練學生的寫作技能，幫助學生形成寫作策略。

關鍵詞：優化結構；分工合作；收集素材；當堂寫作

《牛津初中英語》，以任務驅動教學，每冊書分8個單元（也就是8個話題），每個話題分6個環節來上，Task板塊是最后一個環節，在整個單元中占有相當重要的地位。Task，顧名思義，就是“中心任務”，屬于輸出（Production），旨在培養學生口、筆頭綜合運用英語的能力。可想而知，整個單元的教學應當是圍繞這一中心任務而展開的，之前的Welcome to the unit是為引入話題而設置的一個導入環節，Reading則是相關于Task的一個范文。教師應該了解相關話題，利用Vocabulary對Task的環節作詞匯鋪墊，擴大學生對于這一話題的詞匯量。語言學習最重要的是學以致用，而Task則是在前面基礎的環節輸入之后，它是一個重要的輸出口。

《牛津初中英語》Task板塊基本上按“引入話題→學習范文→列提綱，收集素材→當堂寫作”的4步驟設計的。如，8A第1單元寫作內容為“My best friend”，教材設計分為五個步驟：A部分通過a fact file 引入寫作話題，B部分學生仿照A部分信息完成筆記，為后面的寫作做知識的激活與鋪墊，C部分呈現范文， D部分由范文梳理出的寫作提綱，為收集信息提供框架，最后要求學生當堂進行寫作練習。

下面我以初中Task板塊內容為例，探索如何優化教師課堂結構，引導學生學會學習，有效提升學生的英語寫作能力。

一、優化Main Task課堂結構，引導學生學會寫作技能

1.引入話題

良好的開端是成功的一半，導入應通過貼近實際的情景創設，讓學生下意識地進入寫作狀態。《牛津初中英語》各單元的Task為教師引導和幫助學生綜合運用本單元所學的知識和技巧能力，完成特定的書面表達提供了很好的素材。教材通過提供流程圖、調查表、回答問題、做筆記等形式呈現task任務，讓學生投入到創設的情景中，圍繞話題寫出切題、意義連貫且與日常生活聯系的不同題材、不同內容的短文。如，7B Unit 4 Task，以“organizing a farewell party”為范文，通過學習籌備告別晚會的過程，從問卷到總結問卷結果，再到寫邀請函，并附上路線，要求學生了解邀請函的寫作格式，并能在寫邀請函的語境中組織信息并指明路線。

教學片段：

Free talk： Would you like to have a picnic outside with me？

Where shall we have the picnic？

When shall we have the picnic？

Who shall we invite？

通過Free talk讓學生初步感知邀請函Main body“where， when， what who”的幾個要素，等到學生完成最后一個問題的時候，教師話鋒一轉，又向學生拋出一個任務：How do the students invite their teachers， parents and classmates？ 讓學生在自由回答的基礎上引出邀請函。

2.學習范文，理順寫作思路

Main Task板塊的范文提供了真實語境的范文，教師可以通過各種方式理出文章的寫作提綱。但是教師千萬不能把Main task當作Reading板塊來上，應當分清楚每個教學環節的具體任務，Main Task 板塊教學應側重于給學生實施扎實的寫作訓練，而不是范文的理解與分析。如，7B Unit3 Task的話題是談論家鄉。

教學片段：

我展示了一些我自己家鄉的照片，介紹自己的家鄉引入話題。

Im going to show you around my home town.

Its name is Taicang. It is a small town near Shanghai. It is famous for pork floss. There are also two well-known people in the history of Taicang. One is Zheng He，the other is Wu Jianxiong.

There are lots of things to do in Taicang. You can take a walk in the park. Enjoy the view of the old town Shaxi. You can have some seafood in the big restaurants too.

I hope you can come and visit my hometown soon. Im sure you will like it.

學生對自己老師的家鄉產生了新鮮感，就會拉近與老師的距

離，激發了他們的學習欲望。同時，他們在教師示范段落、書本范文這些過程中取得寫作的方法和步驟，從而舉一反三，創作出自己的作品。

3.列出提綱，分工合作，收集素材

古人說的好：“授人以魚，可供一飯之需；授人以漁，斯是一世之用。”在寫作教學中，教師應該給予學生寫作前的指導，幫助他們通過范文列出寫作提綱，理順思路。如，8B Unit 2 Main task，是以My best holiday為題寫一篇游記。

教學片段：

給學生創設一個情境：假設我們剛組織了去上海班級旅游，學生分組討論，由組長記錄，將作文素材匯總。

A fact file

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鼓勵學生說出游記的文章要點包含Place，Time， People， Experience， Feelings等內容，教會他們在寫作之前，列出自己想要寫的main points 和相關Details， 然后動筆寫作。在寫作時注意技巧，要用自己擅長的詞匯和句型表達文章內容，保證全文的組織結構、描寫中的時間或空間順序等都能得到巧妙合理的設計。

4.當堂寫作

寫作課一定要留10分鐘的時間用來寫，而且當堂完成一整篇作文。學生寫作的過程中，教師則引導學生如何對文章進行潤色，如何將句子寫得更美，讓學生進一步修改自己的作文。

5.合作互評，作品呈現

我認為，在新課標下，學生作品真正的“第一讀者”與“第一評者”都應該是學生自己，把作文評價的權力還給學生，讓他們合作互評，可以充分發揮集體的智慧，讓每個學生在小組評議中獲得寫作的靈感，得到心靈的啟迪，這才是喚起學生寫作熱情的關鍵。同時，學生必須明白，反饋并不是簡單的改錯，而是以讀者的身份去欣賞同伴的作文，先關注其語篇的內容結構，然后才是關注拼寫、用詞、語法和標點等。

如，7A Unit 1呈現學生“介紹自己”的作品時我采用了游戲形式，收集每組若干位學生作品，然后讓一位學生上臺朗讀，其他學生猜猜：Who is she/he？學生既能學到他人的作品，又能體會到寫作的樂趣。

二、寫作技能與策略的嘗試

如何在Task課型中訓練學生的寫作技能和幫助學生形成寫作策略，需要我們不斷地在課堂實踐，教學研討和反思中提煉。

下面是一則我在本校青年教師評優課比賽的教學案例

【教學案例】

教學內容：《牛津初中英語》7B Unit3 Task。

教學對象：初一（1）班。

教學目標：圍繞介紹家鄉話題，引導學生復習和自主學習家鄉不同的地點及人們的活動，使學生能夠熟練描述自己的家鄉。

設計意圖：由淺入深，先引導學生小組討論，收集寫作素材，然后合作探究，互助寫作，最后，展示評選作品，培養學生的自主學習能力、綜合運用知識技能的能力。

教學步驟與設計思路：

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設計思路：導入本課主題，呈現有關陽光鎮的一些圖片給學生，學生根據圖片提示將陽光鎮的環境、交通、居住、生活設施、飲食、娛樂活動等一一介紹，活躍了課堂氣氛，又無形中歸納了介紹家鄉的一些素材，激發學生的寫作興趣。

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設計思路：告訴學生寫這篇文章的動機，完成這個任務能學以致用，實用性強，調動學生熱情。

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設計思路：學生一方面通過notes了解該錄像文字稿的大綱，另一方面是學生學會在交流和寫作前搜集相關信息，收取有用的詞匯、詞組和句型。學生在語境中理解本文的重點詞匯（若學生有困難，教師適當提示），充分發揮生生互動，給每位學生練口語的機會。

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設計思路：這一任務充分發揮合作學習的方法，利用學生的集體智慧，讓學生一起完成寫作任務，整個過程中，寫作這個難點得到逐步解決，詞匯方面的難點也變得容易了，達到生生促進。

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設計思路：學生合作完成寫作的過程，在書上查找信息，屬于知識輸入階段，然后以比賽形式呈現作品內容，是輸出的過程，真正做到把知識轉換為能力。

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設計思路：根據學生掌握知識層次的不同，我讓學生合作作業，盡其所能，完成一定的任務，滿足部分學生的成就感，也增強學困生學習的信心和興趣。

【教學反思】

課后，我與同學科教師進行了交流，共同探討教學中存在的問題，反思自己的教學，通過研討來促進自己的專業發展。其中，呈現出幾個問題值得我去深思：

思考一：注重正確引導學生的學習

在導入陽光鎮的環節中，當學生不能流利回答問題時，我可以給學生稍加提示，給予關鍵詞，讓學生有話可說，給他們發表意見的機會，最后我再展示一些有關圖片，讓一個學生進行歸納總結，并及時補充學生沒有提及的相關信息。教師要善于對學生進行引導，開導而不是牽著學生“走”，因為“給”出的是死的知識，而“導”出的卻是能激活的源泉。經過了引導和沒有經過引導在學生腦海里留下的痕跡是不一樣的，因為學生經過自己的思考，哪怕是一兩分鐘，都是有效的，這就是“引導”的價值。

思考二：注重合作學習的實效性

把合作學習引入課堂教學是值得提倡的教學方法，但是怎樣才能組織有效的合作學習？首先，我應該事先建立合作學習的規則，操練前讓學生先獨立思考，把自己的想法寫下來，再與小組內的合作伙伴交流，最后整理寫作前所需的句型。其次，我要清楚教師此時扮演的是指導者的角色，深入到每個小組當中，了解學生合作的效果，避免學生的合作學習流于形式，并可以及時得到反饋信息，從而靈活地調整下一步的教學。

思考三：注重對“學困生”提供必要的幫助

當學生在看文章找問題答案時，教師可以通過個別交流的方式給“學困生”解釋一下問題的中文含義，“學困生”往往不知道所提的問題是什么意思，因此無法正確地回答出來，甚者要幫助他們解釋文章中較難的短語或句子，掃除這些障礙，使他們真正參與到學習中，增強他們對學習成功的體驗，感受的學習的快樂。

寫作是一個學生綜合能力的體現，寫作能力的培養和提高是一項系統工程，它需要循序漸進的訓練，這就需要教師精心設計好每一堂寫作課，更新寫作教學觀念，優化寫作教學環節，引導學生學會寫作。課上務求充分體現學生的主體地位，在組織協調、交往合作中提高學生熟練運用所學英語的能力，讓他們能親身經歷合作學習和知識建構的過程，增加其自信心和意志力，進而提高他們的英語寫作水平，點亮他們心中的寫作明燈。

參考文獻：

[1]邱鋒.任務型教學法（TBLT）初探[J].中小學外語教研通訊，2001（04）：13-15.

[2]黃愛明.作文教學應重視自主寫作能力的培養[A].江蘇省教育學會2006年會論文[C]，2006.

編輯 韓 曉