有效教學之學生自主學習能力的培養

周娟

一直以來，學校教育認為教師的使命就是把一切知識教給學生。教師教授知識，學生接受知識。在這種接受式的教育思想下，學生的主體地位被忽略，創造性得不到發揮，真正的發展就更談不上了。目前，語文教師機械教授，學生被動學習的現象普遍存在。高中文言文教學中表現尤為嚴重。教師過分抓文言文知識點講解而忽略對文章內容本身的關注。這種情況下學生的學習興趣不高。在新的教育思想下，學生成為學習的主人。

山東李紅梅老師的《六國論》講得非常好。她確定了這堂課的三個教學目標：疏通文義，分析思路和探究主旨。而這一切都是她帶領學生在反復誦讀的基礎上進行的。首先解決學生不明白的字詞，疏通文義；然后分析秦的破滅之道：“弊在賂秦”，進而引出兩個分論點：“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。進而探究文章的總分結構和論證方法。在師生有感情的朗讀基礎上分析了對比、舉例和假設等論證方法。最后從蘇秦的背景出發探究文章主旨。這位教師循循善誘，善于引導、啟發學生自己獲取知識，完全打破了傳統“滿堂灌”的現象，而以教師引導為輔，學生自主學習為主，做到了真正的有效教學。

在語文課程標準實施過程中，一些教師由于認識偏頗，完全摒棄了傳統的接受式教學，過分強調自主、合作、探究的學習方式。有的教師為了體現學生的主體地位，一味地縱容學生，使語文課堂變成了聊天室，成了放羊式的教學。

從這個案例我們可以看出：

第一，教師不應是機械地實施課堂對話，盡管現在強調師生平等地對話，強調學生自主、合作、探究學習，但并不意味著要淡化教師的作用。學生的知識和經歷畢竟是極其有限的，是不完整的，特別是對于高中的學生來說。若一味地迎合學生的現有狀態，那就失去了語文教學的價值。

第二，并不是任何教學內容都適合用探究性學習方式來，有效的探究性學習，首先要求學生要有探究的欲望。案例中的教師所教授的對象是高中生，他們之所以不能領會文章所具有的巨大魅力，原因在于他們在平時的生活中對歷史體察得不夠深刻，感受不夠真切，解讀不夠深入。接受中有發現，發現中有接受，唯有如此，才更符合學生的學習規律

第三，教學內容對學生難度較高時，傳統的學習方式也是必要的。在進行教學時，我們都要從學生的實際出發，分析學生的學情，一篇文章，如果讓學生進行自我解讀難度太大時，語文教師就應該進行引導，讓學生在接受一些新知識的裝備下進行自主、合作、探究學習。

編輯 楊兆東