“引導自學法”在高中化學教學中的應用

何群

摘 要：隨著知識經濟的發展，未來對于人才的要求不再是僅僅儲備已有的知識，而是學會如何自主地進行學習，更加重視思維方法和學習策略的探究。重點談談“引導自學法”在高中化學教學中的應用。

關鍵詞：引導自學法；高中化學；應用

引導自學法是教師首先給出預習要點，學生在教師的引導下進行預習并提出問題。然后將這些問題進行討論，針對個別有代表性的問題教師進行答疑，最終達到解決了問題，學生不僅掌握了化學知識，而且掌握了學習化學的方法。

一、引導自學法引用于高中化學教學中的必要性

1.新課程改革的要求

對于高中學生來講，提出一個新的問題比解決一個舊有問題更加重要。高中化學教學改革要求化學教學必須以學生的發展為根本，將化學知識的學習作為載體，更加倡導學生更加積極、主動地參與到化學學習中，重點培養學生的學習和創新能力。

2.高中化學教學的現狀

現在高中化學教學中，還存在著教師主導課堂滿堂灌、學生被動地聽寫記的情況，與新課程標準的要求相違背。這樣的傳統的教學模式使得學生學習非常的被動，學生不會主動地學習，對于學習的興趣不高，學習效率低下。

3.學生個性差異的要求

在化學知識的學習中，涉及很多的抽象的、需要認知改組的化學知識。當化學教師采用傳統的教學方式時，相同的教學方法和模式使得不同水平、個性差異的學生學習效果明顯不同。對于一些基礎知識扎實、學習成績較好的學生無法更加深入的理解一些深層次的問題。而對于一些基礎較差的學生來講，可能會出現聽不懂的現象。而引導教學法是學生在教師的引導下自主學習，學生可以根據自身水平，來選擇學習難度。

二、引導自學法在高中化學教學中的應用

引導自學法包括教師的引導和學生的自學兩個部分。

1.教師引導

在引導自學法中，教師要做學生學習化學的引導者，教師要通過情景引導、知識引導、方法引導和過程引導對學生預習過程進行干預，使他們不至于舍本求末、繞遠路。

（1）引導學生設疑，激發學習興趣。

疑問是學生學習最好的教師，教師要善于運用各種方法創設激發學生學習的情景。如教師在引出問題前先做一個噴泉的實驗，激發學生的探討的興趣，讓學生討論形成噴泉要什么樣的化學條件、噴泉形成是用的何種物體，這樣激發了學生的探求欲望，激發了學習興趣。

（2）引導學生設計題目，培養創新能力

在平時的高中化學學習中，都是由教師給你重難點和相關題目，讓學生去解答，教師通過一遍遍的提問，學生一遍遍的解答來加深對化學知識的重難點的掌握。而引導自學法就要要求學生在原來的條件下變換一些數據、題設條件，去設計一些類似的題目，從而進行解答。如，在學習量計算時，設計的題目是0.2mol的Na放在1L0.1mol/L的稀硫酸中產生H2的物質的量是多少，經過設計題目可以將Na改成Fe，然后再求H2的物質的量。

（3）引導學生設計實驗過程，享受化學學習的樂趣

教師在進行化學課的實驗時，可以讓學生根據自己掌握的已有的化學知識，引導他們進行創造性學習。如，在學習Fe（OH）2的制備這一實驗室，化學教師就只提供給學生一些制劑，讓他們自主鉆研選擇，然后親自試驗，根據實驗的結果來檢驗學生的選擇是否正確，最終得出正確的實驗步驟，對二價鐵的性質有一個更深刻的了解。

2.學生自學

在引導自學法中，學生自覺主動的學習是最重要且核心的部分。

（1）學生自主求助

學習的過程是一個解疑的過程，在高中化學學習的過程也不例外。學生在自主學習的過程中，遇到一些問題要主動的求解，首先在書本、資料中看能否找出正確的答案，如果不能夠找出就要和其他同學相互討論、虛心求教，最后仍不能解決的話再向教師求助。在學生自主求助的過程中，他們的思維邏輯能力就會得到空前的提高，高中化學教學目標就會一步步在求助中實現。

（2）學生自動探究

引導自學法還要注重學生的主動探究的能力，讓學生真正成為自主學習的主人。學生在化學學習的過程中，要充分運用自己以前的化學知識，對新的知識進行判斷、推理和實驗驗證，將實驗的結果根據自己的判斷、分析和歸納得出新的結論和認識。而且在學習的過程中，學生要勇于質疑，大膽創新，推動化學的進步。

（3）學生要自主構建梳理

化學知識是一個完整的體系，學生要學好化學就要將新學到的化學知識容納到原有的化學體系中，對學過的知識進行系統的梳理，形成一個網絡化、系列化的知識結構。如，在學習完鹽酸、氯氣、氯化鈉和次氯酸這一系列知識后，學生就要在腦海中構建一個完整的氯元素知識體系。

引導自主學習的學習方法，是對傳統的教師教、學生學的學習方法的創新，有利于將學生被動的學習轉化成積極主動的學習，對高中化學教學起著重要的作用，我們高中化學教師應該積極探討，主動地運用到化學教學中來。

參考文獻：

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[2]肖俏蓮.“先導后學，精講精練”教學模式在高中化學教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2012.

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編輯 王團蘭