讓作文的文采飛揚起來

李雅文

摘 要：面對學生作文語言干癟無味的現狀，根據教學實踐，提出行之有效的方法：在朗讀中體會“飛揚的文采”；在閱讀中品味“飛揚的文采”；在生活中累積“飛揚的文采”；在寫作中錘煉“飛揚的文采”。

關鍵詞：作文文采；朗讀體會；閱讀品味

每每批改學生作文時總會碰到如語言太過干癟、表達缺乏條理、敘述過于流水、描寫缺乏逼真、表情缺乏細膩，抑或詞不達意、不知所云等問題。碰到這些問題，作為一個語文教師，一定有很多的應對方法與策略。但是，一定也有很多教師對于如何提高學生的作文水平，讓學生作文充滿韻味與文采感到困擾與無助。筆者經過多年的教學積累，立足實踐、博采眾長、多方分析、認真總結，提煉出目前覺得行之有效的一些方法，同大家分享、以資切磋。筆者認為可以利用好語文課堂，從以下幾個方面入手。

一、在朗讀中體會“飛揚的文采”

讀和寫是語文教學中的重要環節，培養與形成語感是語文課程的重要目標。朗讀是培養語感和表達能力的重要手段，是寫作的基礎，語文課堂上就應該是書聲瑯瑯。

選入語文教材中的文章大多是名家名篇，文章中鮮活的人和事蘊含著豐富感情，對學生的情感、態度、價值觀的發展提供了生動的榜樣和參照。通過反復朗讀，有利于學生形成語感，體味語言美，感受文章美。

教師在教授這些文章的時候，不妨從讀入手，反復地朗讀，不厭其煩地朗讀，讓朗讀成為一種優美的享受，成為語文課堂不可或缺的環節，經典的文章達到熟能成誦的地步。比如，在教朱自清的散文《春》時，先讓學生自己去朗讀感受春天的美麗、春天的盎然生機。然后再由教師范讀，讓學生去體會春天的美好。在教《陋室銘》時，我是采用三讀課文的方式：第一遍，讀初識課文，讀準字音；第二遍讀，在理解文意之后，讀出節奏，教師要進行朗讀指導；第三遍讀，讀出感情，這一遍是在領會了作者的情感之后帶著感情去讀。三遍朗讀，要求不同，但逐步深入，使學生在讀中更好地品味文章意蘊，感受文字優美，體會飛揚文采。

二、在閱讀中品味“飛揚的文采”

語文課本是許多語文學科專家投注極大的努力、苦心孤詣了幾年的成果，文章內容又有著經久不衰的生命力，涉及的是社會、生活、人文、科學、為人、處世等方方面面；選取的又是各種各樣的文學樣式，是作文教學中最好的藍本。

例如，在教《陋室銘》時，引領學生賞析《陋室銘》中的精彩語句“苔痕上階綠，草色入簾青”。這句話描寫了陋室的自然環境，體現陋室環境的清幽、寧靜，可以引導學生對這句話進行多角度賞析。學生討論之后總結如下：這句話運用了多種手法，有修辭手法也有表現手法，修辭手法有對偶、擬人，表現手法有動靜結合、動詞運用等。著重講“上”“入”兩個生動的動詞，“上”把碧綠的苔蘚悄悄爬上臺階與陋室主人逗趣的情景表現出來了；“入”寫出青蔥的小草偷偷地透過竹簾窺視主人生活的情景，這兩個詞化靜為動，淋漓盡致地繪出陋室主人生活的清幽自然的環境，更好地體現“陋室不陋”。通過細細揣摩詞語，讓學生充分感受語言文字的魅力，感悟語文的魅力，感受文采之美，從而在潛移默化中學習。

通過在閱讀中品味，讓學生明確“閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進、持之以恒，把閱讀和積累作為學習提高的自覺行動。真能如此，作文教學將不斷地呈現可喜局面，同時，學生養成的良好閱讀積累習慣將使其受用終身。

三、在生活中積累“飛揚的文采”

陸游在《示子遹》一詩中說道：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！睂懳恼乱嗳绱?。要寫好文章，就要十分重視平日的素材積累，工夫用在文外。

自己親身經歷的材料最有真情實感，要讓學生學會從生活中積累素材，做一個有心人。學會走進社會、走進生活，學會觀察，去體驗人生百態，獲取作文的第一手資料，為“炊”存米。否則，無米難為炊，猶如無根之木，無源之水，沒有活力，很難將作文寫得生動形象，所以積累素材很重要。

筆者曾嘗試用這樣的方式進行素材的累積：

1.占用課前五分鐘

目前中學生負擔日益加重，壓力紛至沓來，心理開關打而不開。因此，在上課伊始，可以由教師主導，或由學生主持，開展一些輕松、愉悅的活動，這樣不僅可以緩解焦躁情緒，集中學生注意力，重要的是可以調節學生的心理，讓他們快速進入課堂。

2.做剪報

所剪內容須分門別類，而且內容積極、健康、行文流暢，并有一定價值；后面作簡要評論或讀后感。每星期最好抽查一次，并安排時間給學生彼此交流，同時從學生的剪報中挑出一些好文章直接讀給學生聽或安排學生讀。這樣，在做剪報的過程中，選材可以積累素材，拓寬視野；分門別類，訓練學生的鑒別欣賞能力；班級讀和交流，信息共享，達到共同提高；寫評注，可以練文筆。做剪報，至少可以為學生提供豐富的素材。有了豐富的素材，文章才會漸漸靈動起來，文采才會飛揚起來。

四、在寫作中錘煉“飛揚的文采”

在語文教學中，寫作是與閱讀并重的環節，寫作也令一些學生非常頭痛，每每總覺無內容可寫，更難寫出文采了。所以日常小練筆是很重要的。而語文課文都是很好的范文，教師通常都會去詳細分析文章的結構，寫作技法、寫作特點、表達思想，還會去評價精美的段落、詞句。在此基礎上，讓學生根據范文自行命題做文，收到的效果往往會更好。

比如，可以讓學生寫周記與片段。一般來說，學生課外時間有限，過多地要求學生寫日記或寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。如果要求學生寫日記，可能因為時間問題而質量難保準，特別可能部分學生當作任務，那可能更影響學生的寫作興趣，為此要求學生寫周記與片段，讓學生愿意去寫，高興地去寫，這樣才能寫出意想不到的文章，才能使學生獲得精神享受和樂趣，才能激發他們的寫作靈感，這樣才能著實提高學生的寫作水平。漸漸地，學生就會文如泉涌，滔滔不絕。有了生活的積淀，文筆會漸漸生動起來，靈動起來。

總之，語言功底是“冰凍三尺，非一日之寒”，因此，要讓學生的作文具有飛揚的文采，一定要注意語言的錘煉，一定要從積累并豐富語言做起，讓文章靈動起來，文采飛揚起來！

參考文獻：

李加春.在閱讀教學中滲透寫作技巧[J].綜合天地，2011（11）.

編輯 李 姣