初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

王淑衛(wèi)

一、以實(shí)驗(yàn)激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)容易使學(xué)生產(chǎn)生直接的興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理時(shí)就被物理實(shí)驗(yàn)所吸引，從而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此在教學(xué)中我力求讓每一節(jié)課都有實(shí)驗(yàn)，圍繞實(shí)驗(yàn)來組織教學(xué)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使物理概念、規(guī)律變得不再抽象

有的物理概念、規(guī)律比較抽象，學(xué)生理解起來有困難，有時(shí)是似是而非的理解，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以使得學(xué)習(xí)由抽象變具體，從而澄清概念、加深理解。例如，在學(xué)習(xí)慣性時(shí)，學(xué)生對慣性的理解不夠全面，往往認(rèn)為靜止的物體沒有慣性，針對這一問題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)鐵塊壓在一張紙上，迅速抽走紙條，鐵塊仍停留在原來的位置，為什么？（因?yàn)殍F塊有慣性）鐵塊原來處于什么狀態(tài)？（靜止?fàn)顟B(tài)）這說明了什么？（靜止的物體也有慣性）。再如，學(xué)生對壓力和重力不能區(qū)分，認(rèn)為壓力就是重力，為此我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用繩子拴住一個(gè)鉤碼，先將鉤碼直接放在手上，讓學(xué)生感受鉤碼對手的壓力，再稍用力提鉤碼，但不提起，讓學(xué)生感受手受到的壓力變小了，思考：鉤碼的重力會(huì)變小嗎？再講解什么是壓力，什么是重力，壓力與重力有什么區(qū)別和聯(lián)系，從而使學(xué)生對壓力和重力有了清晰的認(rèn)識。

三、用實(shí)驗(yàn)糾正錯(cuò)覺

在日常生活中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺，甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識，因此，學(xué)習(xí)物理必須要糾正錯(cuò)覺或錯(cuò)誤認(rèn)識，但是僅憑講解很難讓人信服，更談不上糾正。如果用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，甚至讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就會(huì)徹底改正錯(cuò)誤認(rèn)識，得出正確結(jié)論。比如，把兩張紙貼近，往中間吹氣，兩張紙是分開還是吸在一起？學(xué)生開始認(rèn)為是分開，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到兩張紙不但沒有分開，反而吸在一起了。再比如一根麻繩，反復(fù)用手捋幾次，麻繩是繞得更緊了還是散開？學(xué)生的錯(cuò)覺是會(huì)繞得更緊了，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)麻繩會(huì)松散開，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的物理知識去解釋原因，同時(shí)讓學(xué)生明白要用實(shí)驗(yàn)來說話，而不是想當(dāng)然。

四、通過實(shí)驗(yàn)感受生活中的物理，讓學(xué)生感受物理是非常有用的

生活中處處有物理，處處是學(xué)問，無論是我們的衣食住行，還是舉手投足，都滲透了物理知識。在教學(xué)中，我經(jīng)常把生活中遇到的物理現(xiàn)象通過實(shí)驗(yàn)引入到課堂中，一方面使學(xué)生感受身邊的物理，學(xué)以致用；一方面加深對物理知識的理解，開拓思維。例如，在課堂上演示燒水時(shí)氣泡上升越來越大，即隨深度減少水的壓強(qiáng)減小；魚缸抽水，虹吸現(xiàn)象等等。總之，只要能在課堂上做的，就不放過機(jī)會(huì)。

編輯 薄躍華