以實驗為載體的浮力復習

周茹玉

浮力知識應用復習課，采用什么形式來進行有效復習，才能調動學生復習的熱情，提高復習的效率？本節課試圖以實驗為載體進行。

學習任務一：你會熟練利用漂浮條件進行浮力問題的分析和測算嗎？

引入：雙休日去菜市場買菜，看到市場上有賣色拉油，我有些憂慮，這其中會不會混有地溝油？為什么我們會談“油”色變？

師：這幾杯油中，你覺得哪一杯是地溝油？為什么？

生：顏色較深的，憑感覺。

師PPT圖文展示純菜籽油、花生油、大豆油、菜籽花生調和油、花生葵花油、天然橄欖油顏色。由此，光憑顏色判斷是否是地溝油是不科學的。

師：作為九年級的你，能否利用所學本領找出一種檢測地溝油的方案？

生：用密度計來測量油的密度。

師：你們的想法很有道理。如右圖，小明也設計了一種測量地溝油的密度的方法，他的方案是否可行？

學生獨立分析→小組內交流→全班交流→方案可行（先計算V排，再保持前后兩次V排相同）

師：今天我們用鹽水代替地溝油，用沙替代鉤碼，用“100 ml”小燒杯代替有標志線的器皿，來體驗一下用此方案測量鹽水的密度。在下面的空白處設計記錄實驗測量數據的表格。

學生獨立設計表格→小組內交流→全班交流→形成共識：不必單獨測量小燒杯的質量，只需要測出在水中水面到達燒杯刻度線時小燒杯和沙的總質量m1和在鹽水中時液面到達燒杯刻度線時小燒杯和沙的總質量m2（標志線可以借用燒杯上最上的一根刻度線）即可。

學生分組測量→計算鹽水的密度→展臺展示學生計算鹽水過程→學生點評或糾錯。地溝油的密度：0.92×103 kg/m3。

師：小明查閱資料發現：菜籽油的密度是0.91×103 kg/m3～0.92×103 kg/m3，大豆油的密度是0.92×103 kg/m3～0.94×103 kg/m3。根據密度，能否鑒別地溝油？

生：不能。

師：你還有什么辦法鑒別地溝油？

師PPT圖文介紹：菜籽油的凝固點是-10℃，大豆油的凝固點是-18℃，可以通過測量凝固點來鑒別。

師：其實使用地溝油并不一定違法，用它來生產生物柴油、油酸、脂肪酸、塑料添加劑、橡膠添加劑等工業品是合法的，只有生產食品、藥品等才是法律禁止的行為。

設計意圖：本板塊的學習，旨在通過創設學生生活中熟悉的情境，激發學生的思維興趣；并利用此新情境，使學生急于解決地溝油的密度測算問題，達到了“利用漂浮條件進行浮力問題的分析和測算”的教學目的；同時，“用天平測量固體的質量”的實驗操作技能得到提高；另外，怎樣使裝有沙的小燒杯在液體中平衡，學生沒有經驗，需要小組成員合作，在實踐中體驗操作要領，這也正是本實驗的創新之處，提高學生學習熱情之處；通過資料比對，發現密度并不能鑒別地溝油，使學生認識到“成功的道路是曲折的”，又通過測量“凝固點”可以鑒別地溝油，學生又一掃沮喪，體會到“方法總比困難多”，體會物理知識在生活中的應用價值。在環環相扣的問題解決過程中，同時使學生了解了關于地溝油的危害、地溝油的出路等相關知識，增長了見識。

學習任務二：你會熟練利用稱重法進行浮力問題的分析和測算嗎？

問題1：校園的小河邊有許多鵝卵石，同學們想知道它們的密度是多少嗎？本次實驗只能提供彈簧測力計、水、細線、盛水容器。先獨立思考，再小組交流，并通過實驗實際測算出鵝卵石的密度！

設計意圖：用稱重法測量浮力是八年級浮力新課教學時學生都體驗過的實驗，但是進一步測算固體的密度只是在計算題中計算過，并沒有實際測量過，所以讓學生通過稱重法的實驗完整測算出浮力，進而計算出固體體積，最后計算出固體密度。既可以達到“能熟練利用稱重法進行浮力問題的分析和測算”的目的，也可以達成“會用彈簧測力計測力的大小”的實驗技能。這要比純粹讓學生做一個計算題，或者純粹來復習“彈簧測力計的使用”要有意義的多，學生也更喜愛！

問題2：你能否利用上述器材，進一步測量出鹽水的密度？小組內討論出實驗方案。

設計意圖：仍然利用稱重法，通過分別測出鵝卵石在水中、鹽水中的浮力，對比法求出鹽水的密度，是對“能熟練利用稱重法進行浮力問題的分析和測算”的提升。本實驗不必再次親自試驗，只需重點提煉方法，一方面是避免重復操作，學生會煩躁，反而興奮點會降低，另一方面，也能節約教學時間。

問題3：如果上課還需要配置密度是1.1×103 kg/m3的鹽水，再給你足夠的鹽或水，你能用上述器材快速進行配置嗎？寫出你配置鹽水的具體方法。

設計意圖：本設計旨在利用稱重法進一步逆向思維，是對“能熟練利用稱重法進行浮力問題的分析和測算”的升華。本實驗設計要求較高，只需學生進行理論推導論證，體會方法的妙用，不必實際測量。

課后思考：本節課作為浮力復習的最后一節課，結合創新習題和創造性的實驗來教學，這是一種大膽的嘗試。在中考復習關鍵時刻，我們仍然要把激發學生學習的興趣放在首位，在學生樂學的心理支持下，既達到鞏固、升華知識和技能的目標，提高有效復習的效率，又達到培養學生科學素養的目的。由于本節課設計的創新問題多、創新實驗多，小組學習方式在本節課顯得尤為重要，在課堂上小組間的討論、實驗間的合作都需要學生都動起來，積極參與探究和討論，充分展現自我。

參考文獻：

王奇峰.浮力復習課的反思與創新[J].考試周刊，2012（23）.

編輯 薄躍華