如何創(chuàng)設(shè)物理課堂情境

馬景利

在教學(xué)“凸透鏡”的課上，我開門見山，直入主題，省略了課堂情境環(huán)節(jié)。把凸透鏡原理等相關(guān)知識(shí)講得十分詳細(xì)，并讓學(xué)生做了大量的練習(xí)。當(dāng)時(shí)學(xué)生正確率極高，我以為這節(jié)課上得很成功。可是在幾天后的測驗(yàn)中，不少學(xué)生在下面這道題：“蠟燭放在離凸透鏡20 cm的主光軸上，在透鏡的另一側(cè)光屏上得到放大的像，若把蠟燭向透鏡方向移動(dòng)8cm，則所成的像一定是（ ）A.放大的B.縮小的C.正立的D.倒立的”錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)。我百思不得其解，不知是何緣故。同事一句話：“究其原因是無情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生缺乏親身經(jīng)歷凸透鏡原理的過程學(xué)習(xí)，課堂枯燥，學(xué)生對凸透鏡學(xué)習(xí)缺少興趣。”讓我如夢方醒。

所謂情境，就是感情的境界，是在某種具體場合下，學(xué)生的情感、思維等內(nèi)在活動(dòng)和它產(chǎn)生的氛圍的總稱。

初中物理學(xué)習(xí)中情境的創(chuàng)設(shè)方法較多，無論何種情境都要符合三個(gè)基本原則：（1）情境要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，符合教學(xué)要求；（2）情境必須滿足學(xué)生的知識(shí)水平，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生愛學(xué)；（3）情境要針對性強(qiáng)，符合學(xué)生生活樂趣。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到以下三點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

許多物理知識(shí)都從生活中來的，需要教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)學(xué)生的思維。有很多的問題都有較高的實(shí)用性、啟示性，是能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的物理問題的。例如，當(dāng)你在夏天吃雪糕時(shí)，從冰箱里面拿出來時(shí)，可以看到紙外面有“粉”，打開后卻又冒“氣”，為什么？以上的問題學(xué)生很熟悉，有的在生活中看到過，甚至是經(jīng)歷過的現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺很親切，我們作為老師，需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較，根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)體會(huì)其中的道理。

二、創(chuàng)設(shè)的情境需要具有新奇性、吸引力

如果無新奇性、吸引力就不能引起學(xué)生探求知識(shí)的興趣，作為教師，需要讓學(xué)生知道教師預(yù)設(shè)情境的目的，知道教師的要求。不能把情境拿出來后，讓所有學(xué)生猶如掉入云里霧里。在探求情境教學(xué)活動(dòng)中，教師要將基本的物理知識(shí)融入其中，把基本的物理教學(xué)方法融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，為將來培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，物理課堂不能成為個(gè)別問題的犧牲品，讓大多數(shù)學(xué)生只是在苦苦思索，無能為力，這樣只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要體現(xiàn)物理新舊知識(shí)的銜接

知識(shí)在傳授過程中，在整個(gè)教學(xué)中，要將解決學(xué)生從不懂到懂，從膚淺、錯(cuò)誤、片面的認(rèn)識(shí)到本質(zhì)、正確、全面的認(rèn)識(shí)作為物理課堂教學(xué)的主線，需要教師創(chuàng)設(shè)目的明確、有價(jià)值的題目，根據(jù)物理教材內(nèi)容中前后知識(shí)之間的矛盾沖突，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)物理問題情境。

總之，在物理教學(xué)中，如果把物理知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、新奇、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)在其中、會(huì)在其中、樂在其中。

編輯 鄭 淼